淺談3.15教學模式在英語教學中的有效性

李娟

【摘要】《英語新課程標準》要求我們英語教學的基本任務是：激發和培養學生英語學習興趣，養成良好的學習習慣和學習策略，改進學習方法，提高自主學習的能力，發展合作精神，使學生樹立信心，掌握聽、說、讀、寫的技能，從而提高學生的英語綜合運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】導學案 自主學習 合作探究 當堂檢測

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0116-02

為了順應課程改革的要求，進一步完善課堂模式改革，實施3.15教學模式，也就是把一個課時的課堂教學劃分為三大塊，即自主預習，合作探究和當堂訓練。這樣的教學模式充分發揮了在教學過程中老師的主導地位和學生的主體地位，擺脫了教師把持課堂，而使學生得不到充分練習的局面。我校在實施3.15教學模式的同時，實施每節課使用導學案的措施，這就要求老師針對自己學生的實際情況編寫適合所教學生使用的導學案。我們在導學案的平臺下實施3.15教學模式改革，導學案使學生明白教學目標，改進了學習方法，提高了自主學習的能力，加強了學生參與課堂的意識，使學生真正成為課堂教學的主人，學生真正“動”起來了，就真的提高了教學效率。下面我就3.15模式下英語教學的高效性談談我的一些看法。

一、導學案的編寫

導學案不是寫給教師看的，是寫給學生看的，是指導學生自主學習的一個有效平臺，學生在導學案的引導下自主認真地完成學習任務。這就要求教師編寫實用的，學生可操作的導學案。我校要求導學案必須學習目標，自主學習，合作探究和當堂檢測題四部分。

學習目標的呈現使學生對課堂學習能有明確的方向，明白學什么，怎么學，學到什么程度。以必修5 Unit 5 First aid 導學案所呈現的學習目標為例：

Learning goals：1.Ability goals： learn to describe what happened in an emergency and how to give first aid； improve the ability in listening， speaking， reading and writing.

2.Knowledge goals： learn some vocabulary about burns and the measures of first aid； learn to write a passage about first aid instructions for burns.

3.Emotional goals： aware of the importance of first aid in an emergency； develop the value look to love helping others and love their own lives.

學生看到這一目標就會明白要學習什么知識，掌握那些詞匯，達到什么能力，培養什么樣的情感，態度和價值觀。

自學內容是培養學生自主學習能力的一個重要環節，合作探究使學生在互補促進中共同提高，當堂檢測可以及時反映學生的學習效果。

二、學生的自主學習

自主學習是3.15模式教學活動的第一個環節，時間大約為一節課的1/3，也就是15分鐘。學生自主學習可對新知識有初步的理解，學生對導學案上自主學習內容的學習，一些知識點學生可通過自己的獨立思考就可以學會，從而提高自主分析問題解決問題的能力。一些不理解的地方，對學生來說就是本節課的難點，學生可以查閱各種工具書或有目的的聽老師的講解，這樣一來，學生在課上的學習目的就會更加明確，學習效果會倍增。自主學習培養了學生良好的學習策略，改進了他們的學習方法。

三、學生的合作探究

3.15教學模式要求老師將班級學生分為若干小組，（每小組大約6個學生，每個學生都優勢學科，也有劣勢學科，有優勢學科的學生為學科小組長），學生對在自主學習過程中出現的疑難問題和本節課的重難點進行小組討論，利用學生互幫互助解決疑難問題，這樣做既節省了時間，激發了學生的學習興趣，也培養了學生的合作意識和能力，使學生在學習過程中享受了成功的喜悅，增強了學習信心。在英語課堂上，老師一定要設置合理有效的任務供學生合作探究，針對要探究的問題，在英語小組長的指導和幫助下，各小組成員各抒己見，由詞匯到句型思考，然后口語表達，在小組合作探究過程中，每個學生都可以用英語表達出他們的觀點，這樣就逐漸增強了每個學生英語學習的興趣和能力，強化了學生們英語學習的聽說讀寫語言綜合運用能力。

四、當堂訓練

每節課的當堂訓練題必須根據本節課所學的重難點知識設置題目，同時還要考慮我校學生學情，這樣的當堂檢測能促使學生將本節課所學的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，也可以反饋學生本節課對知識的掌握情況，使學生有的放矢地進行學習補救和調控，這就加強了學生有效學習的主動性。這些特點充分體現了3.15教學模式的有效性。學生因個體差異，對知識的掌握和應用能力是參差不齊的，因此3.15模式下的英語教學當堂訓練環節，我采取了分層教學，英語當堂訓練題有必做題和選做題，根據時間我設置適量的練習題。

五、評價方式

評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現英語課程標準的重要保障。《英語新課程標準》要求我們建立新理念的評價機制。我校在3.15課堂模式的英語教學過程中實施測試性評價和非測試性評價相結合的多元化評價機制。學生可以通過導學案，練習題等反饋在英語學習上所取得的進步，對自己的學習行為反思并進行適當的調節，這固然是重要的，但非測試性評價所起的作用亦是不可忽視的，它有助于樹立學生學習的信心。在英語教學中，我對學生課堂表現的具體非測試性評價。

這樣的評價機制有利于學生認識自我，樹立信心，通過這種評價機制，學生分析自己的成績與不足，明確努力的方向，獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，有益于學生反思和調控自己的學習行為，小組合作和非測試性評價方式使學生積極參與學習的人數大幅度增加，上課不再有學生睡覺，玩手機，看小說等不良現象。學生在課堂上積極的“動”起來，學習成績自然就大幅度提高了。當然老師也多給學生鼓勵性的評價，增強了學生學習的興趣。因此，建立適應新課程理念的評價機制是極其重要的，使課改勇往直前。