我思故我在

高洪慧

摘 要： 教學反思既是教師對教學事務的反思，又是教師對自我的反思，是強化課堂教學效果，促進教師成長的有效途徑。教師要在教學過程中不斷反思自己的工作，反思自己，在思考的經緯中沉淀出教學智慧，澆鑄出獨特的教學風格。

關鍵詞： 教學反思 樂教 歷史人物 歷史事件

《禮記·學記》有言“學然后知不足，教然后而知困”。教師在教育教學過程中時常反思，會不斷地發現困惑，是強化課堂教學效果，促進教師成長的有效途徑。

我是一名中學歷史教師。上班伊始，有同事對我說：“小高老師，歷史學科是小科，也稱為副科，在中考中的分數比例也不多。你的教學責任不大，肩上擔子也不重。”我承認，這位同事絕對是出自好心，是對我的心理安慰，是在減輕我的心理壓力。因為我是剛剛走上工作崗位，對中學各學科在教學中的地位不甚了解，對這些話也沒有深味。

工作了一段時間以后，通過業務學習，我認識到了歷史學科在中學各學科中的地位絕對不是無足輕重的，是中學知能鏈條中的有機組成部分，同樣承擔傳授知識，培養學生能力，發展學生智力的教育教學任務。不僅如此，中學歷史學科教育還承載對學生進行愛國主義教育、道德品質教育的任務。

有了這樣的認識，我暗自下定決心：成為一名學子們喜愛的優秀歷史教師。我開始走上了探索中學歷史教學規律，追求中學歷史課堂教學高效之路。以下是我在教育教學過程中的兩點反思與體會：

一、成為中學歷史教學的樂之者

魏書生老師渴望老師“樂教亦善教”，古人告訴我們：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

樂是一種心態，是樂于做某種事情，在做某種事情過程中求得快樂，享受成功的喜悅。我努力調節自己的教學心態，不再覺得歷史教學枯燥乏味，我可以在課堂上引領學生在無限廣闊的時間、空間里自由翱翔，引領學生在歷史的長河中駕駛一葉扁舟自源頭而下任意東西；我可以用五千年的文明史，用四大發明，用歷史上的英雄人物激發學生的愛國主義情懷和民族自豪感；我可以用侵略者在中國犯下的滔天罪行，讓學生生發出痛恨侵略戰爭，保家、衛國，興邦的情懷。我可以在與古圣先賢的思想情感的碰撞中升華自己。這一切都是令人快樂的，且其樂也融融，其樂也無窮。

培養出了樂教心態，就樂于教，以教為樂，對中學歷史教學就興趣盎然了。我有這樣的體會：一個教師，只有對自己所教的學科有濃厚的興趣，才能愛上這個學科，才能做到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，使學科教學進入或達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。我成了中學歷史教學的樂之者以后，對中學歷史教學產生了濃厚興趣，開始了堅持不懈的教學追求，大膽嘗試和創新。我給自己規定的目標是教學質量一流，學生學習成績一流，思想道德教化與導向一流。為了達到這一目標，我確定了自己的教學理念：質量立教，課堂教學唱響素質教育，育人為本，優良傳統培養良好品德。為了達到這一目標，變“一言堂”為“群言堂”，變傳授式為討論式，變強迫記憶為興趣記憶。我還結合自己學習歷史的心得體會總結出了歌謠記憶法、時間記憶法和歷史人物故事對應記憶法。

學生參與教學全過程，走進了歷史知識殿堂，掌握了記憶的方法和技巧，就學進去，記得牢了。他們能學會，自然就樂學，學生樂學，我更樂教了。我實現了樂教到善教的教學飛躍，學生實現了樂學到會學的學習飛躍，我達到了既定的教學目標，因此成了一名受學生歡迎的歷史教師。由于上級領導的信任，我參加了2011年中考歷史命題，成了歷史教學的樂之者，可以玉汝于成，我對此心有戚戚焉。

二、教會學生分析歷史事件和歷史人物

歷史學科的特點是學生接觸到的都已成為過往，有許多歷史事件和歷史人物距離學生的現代生活久遠，或對學生而言很陌生。學生在學習過程中僅僅能記得住是不夠的，只有掌握正確的分析方法，學會分析歷史人物，才能吸收到豐富的知識營養，培養思想道德品質。教會學生分析歷史事件和歷史人物，是中學歷史學科教學中一個不容忽視的任務，也是培養學生探索和創新能力的重要途徑。

我的體會是：教育對象是可塑性極強，世界觀和認識分析能力尚未形成或尚未成熟的中學生。我們要求他們運用歷史唯物主義觀點、辯證唯物主義觀點分析歷史人物和歷史事件，是不切合實際的，這樣做就是歷史教學的假大空。我在教學實踐中是這樣做的：

1.就事就人論理，讓學生自己思辨。

這工夫全在創設課堂教學問題情境上，如在講抗日戰爭時，我就狼牙山五壯士的英雄故事創設了這樣的問題情境：請同學們討論一下，裝備差，生活條件極其艱苦的八路軍為什么能打敗日本侵略者，因為故事的本身有濃厚悲壯色彩，所以這一問題情境很容易激發學生的興趣。學生思辨后，紛紛發言：八路軍在戰場上一條心（團結，同仇敵愾），八路軍殺敵勇敢，作戰頑強，八路軍不怕死，寧死不投降（不怕犧牲）。我認為這就是教會學生分析歷史事件和歷史人物。即，巧設問題情境，構建導思的思維平臺，學生搶題自主思考探究，自由交流，教師做必要的升華性點撥與歸納，我稱之為問題情境導思激發學生思辨探究法。

2.轉換角度，逆向思辨。

我在講《辛亥革命》孫中山這一歷史人物時，創設了這樣的問題情境：如果孫中山不把臨時大總統之位讓給袁世凱，則辛亥革命還會失敗嗎？這樣一個問題，無疑會引起學生的探究興趣，在展開激烈的討論后，一部分學生認為：可能不會，因為有了孫的正確領導，就能避免失敗；還有一部分則認為：會失敗，因為辛亥革命沒有廣泛發動群眾，人民不理解革命。在這種情況下，教師追問：歷史的創造者是個人還是人民群眾？辛亥革命失敗的主要原因是在于某個領導人，還是在于其階級本身的弱點？最后，教師可以在學生的討論中得出結論：辛亥革命的失敗是必然的。因為資產階級的軟弱性、妥協性注定了它本身必然要失敗。這種逆向思維提問對學生有強烈的吸引力，可以創造積極活躍的課堂氛圍，學生通過思辨更加深了對知識的理解，同時學生思維的敏捷性、遷移性、廣闊性、頓悟性得到了培養。逆向式提問可以讓學生從多個角度分析問題，得出多維的問題答案。

3.不要刻意求同，鼓勵爭鳴。

歷史知識具有多元性、可拓展性，在課堂教學上刻意求同，壓制學生爭鳴就會犯教學武斷的錯誤。有了這樣的認識，我大膽嘗試了歷史課堂不刻意求同，鼓勵學生爭鳴的教學法。例如，我在講百團大戰時，在講清了輝煌戰績后，又交代了百團大戰勝利結束后，華北日軍瘋狂報復，瘋狂掃蕩，實行慘無人道的三光政策的史實。然后我創設了這樣的問題情境：你從上述歷史事實中發現了什么？學生思辨后紛紛回答：（1）八路軍發展壯大了，使日寇遭受了沉重的打擊，極大地鼓舞了全國人民。（2）八路軍英勇善戰，善于游擊戰。（3）但是八路軍暴露了自己的力量，遭到敵人瘋狂的報復，使抗日根據地和八路軍蒙受很大的損失。該生的發言，在課堂上引起了軒然大波。多數學生責問他：“你是怎么學習歷史的，怎么說八路軍也有不對的地方。”還有的學生說：“你考試這樣回答問題，肯定會得零分的。”那個學生說：“本來就存在這么個理兒，如果不是日寇瘋狂報復，根據地能死那么多人么？左權將軍也不會被敵人的流彈炸死。”看到這樣的情況，我很高興，一是學生的積極性調動起來了，二是他們有了爭鳴的意識和表現，三是他們學會了以不同角度分析歷史事實并敢于堅持自己的觀點不茍合于人。這正是我期待的教學效果。鼓勵學生爭鳴可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，拓寬學生的認識視野，形成創新能力的行之有效的教學方法，我將對此孜孜以求。

以上是我的一些心得體會，是我改革創新對中學歷史教學的大膽的嘗試和探索。當然，個人見解可能很膚淺或有不對甚至錯誤的，如能得前輩專家賜教，我深感榮幸。總之，我在今后的教學實踐中我會不斷地進行摸索、總結和反思。笛卡爾曾說：“生而為人，我們必須作為思考的人而行動，作為行動的人而思索。”“我思故我在”，今后我將以它為座右銘，多鉆研、多反思、多實踐、多學習，爭取少些遺憾，少些抱怨，多些理智，多些耐心，無愧為一名中學歷史教師。

參考文獻：

[1]吳臻.歷史教學中問題設計有效性的探討.