人教版選修教材《語言文字應用》分析

李英

摘 要： 如何運用人教版選修教材《語言文字應用》教科書是目前高中選修課課堂教學中的一個疑問，本文對這本教材的特色進行解讀，對教材的理念進行闡述。強調語文教學要抓住語言文字，結合學生的生活體驗，在具體語境中進行語言文字訓練。

關鍵詞： 《語言文字應用》 教材說明 課程特色 教學理念

《語言文字應用》是人教版選修教材，按照高中新課程標準編寫。這是一本專門講授漢語語言文字知識和應用的語文教科書。這套書的編寫體現了對語言文字教學的重視，是對泛語文傾向的反撥，是語文教學正本清源的舉措之一。新課程在推廣中，精神和理念的合理性得到了廣泛認可，但在具體的實施過程中仍有諸多不盡如人意的地方，究其原因，標準的擬定是一種認識的高度，重視學生的全面發展，重視學生語文素養的提高，這些理念難能可貴，但在具體的學科教學內容建設上，同樣需要進一步科學化、明確化，避免廣大一線教師在不知教什么的泥沌中摸索。總之，這本教材體現了學科教學內容建設的成就。

這本教材共有六課23節。六課相當于六個大專題。每個大專題有三到四小節，即三四個小專題。每個小專題（課本中的“節”）涉及的知識都是漢語言文字規律性知識，揭示了漢語言文學帶普遍性的規律。

每個小專題有四個欄目：“引子”、“課堂活動”、“工具箱”、“小試身手”。編者的意圖是用“引子”創設情境，激發興趣，導入“課堂活動”。“課堂活動”則是每小節學習活動的主體內容。“工具箱”是就這一節設計的主要內容做知識梳理和補充延伸，可供學生解決問題時檢索查閱。“小試身手”相當于過去的“練習”或“訓練”，引導學生在解決問題時應用本小節的知識，力圖讓學生遷移規律性知識，從而促進其語言文字應用能力的發展。

一、對課程特色的解讀

（一）學習內容“前后呼應”

學生從小學入學開始，就已經開始了語言文字知識的學習，語言文字的學習一直未中斷，但生活體驗、閱讀體驗在變，相應的，語言應用的能力在變，所以，在高中階段，有必要做全面梳理，以期使學生對漢語言文字應用的能力有更大提高。

（二）教學形式“動腦動手”

教學實例來自生活，教學過程強調活動；這是這本教材明顯不同于其他教材的地方。一方面，這些舉措重視學生參與課堂的程度，強調學生的主體地位，培養學生的動手動腦能力，另一方面，一線教師要擦亮眼睛，做好活動內容的取舍，否則，如果知識密度不夠，思維密度不夠，訓練密度不夠，把高中課堂“活動”上成初中課堂活動，甚或小學課堂就會走進教學誤區。這是我們要下工夫研究和摸索的活動。

（三）專題選擇“自由取舍”

有能力的教師可以發揮自身特長，進行專題模塊重組，甚至可以在自己拿手，對學生又很有價值的地方大顯身手，編寫新的內容。比如，本課題組就在語用模塊另辟一塊，著力耕耘；試著讓語言文字應用教學往縱深發展。

（四）課程安排“抓大放小”

每課雖有三個環節，但基本上都是圍繞一個或者兩個知識點展開的。這樣的設計重點突出，思路清晰，本課題組在設計教案合集的時候，也秉著這個原則，力求用一至兩課把一個知識點搞深搞透，不必面面俱到。

（五）學習目標“有效有用”

語言文字應用能力的高低是語文素養高低的體現，也是文明修養程度高低的體現。正確、得體、高雅地應用本民族的語言文字應該成為每個公民的追求。語言文字應用也是高考長期考查的一個內容，既體現為基礎知識考查，又體現為基本技能考查。

二、教學本冊教材的理念

抓住語言文字訓練不放松。海德格爾說：“詞語破碎處，無物可存在。”葉圣陶先生說：“語言是作者可以使用的唯一工具，成敗利鈍全在乎此。”抓住語言進行有效的語文訓練是我們應該追求的。語言有豐富的表達形式和內涵，反復揣摩，反復訓練則是我們熟悉其規律的有效手段。

此外，我還提倡學生通過本模塊的學習，養成生活處處學語文的習慣。語文新課標指出，在語文教學中“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源。要加強課內外的溝通……”我們從生活場景出發創設教學情境，從生活實踐出發設計學生活動。比如讓學生對各種報紙、各類雜志、精彩紛呈的電視節目、眾多的書籍進行剪輯，摘抄；查找街頭、電視、報刊錯別字，推薦自己喜歡的一句廣告語。例如，有學生收集了報紙上的一個語言發生變化的例子——給力，一向以嚴肅著稱的《人民日報》2010年11月10日，頭版頭條標題“江蘇給力‘文化強省”，立刻引發如潮熱議。2010年作為網絡流行詞語的“給力”，本來只屬于網民的“自娛自樂”，這次卻登上《人民日報》，進入社會共同語詞匯。這些活動引導學生關注生活中的語言現象，把語文學習和生活體驗更加直接地結合起來。這是符合語文學科特點的做法，因為文學作品閱讀和寫作都離不開學生的生活體驗。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.