數學課堂教學中培養學生質疑能力的策略

蘇良軍

摘 要： 在數學課堂教學中如何培養學生的質疑能力呢？作者從創設質疑情境、科學引導、提供質疑素材、留給質疑的時間和空間等方面進行論述。

關鍵詞： 數學課堂教學 質疑能力 培養策略

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我國教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。”由此可見，問題是創新的起點，培養學生提出問題能力遠遠要勝于讓學生回答許多問題。在數學課堂教學中如何培養學生的質疑能力呢？我認為可從幾個方面著手。

一、創設質疑情境，讓學生敢于提問

傳統的教學比較突出教師的主導地位，教師講，學生聽；教師提問，學生回答，很少有機會讓學生質疑。即使有，也總是安排在新授課結束或在課堂小結時讓學生問一問有什么不懂的地方，還有什么問題要問。而一旦學生提出質疑，尤其是所提問題偏離軌道時，教師卻不能正確對待，或是不耐煩，或是讓學生課下自己看書，或是直接在課堂上批評學生沒有認真聽課，因此學生在質疑時會有所畏懼、有所顧慮。這實際上是教師的觀念沒有解放，未能營造適宜學生質疑的環境。新一輪課程改革要求我們徹底摒棄過去那種“一言堂”“填鴨式”的教學方式，注重學生主體性的發揮，注重學生質疑能力的培養，讓課堂教學煥發出生命活力。

例如，在學習減法時，我首先出示了商店一角的物品及價格，問學生：“你們可以提出哪些加法和減法算式呢？”學生在思考后提出了如下問題：1本語文書比1本數學書貴多少元？1本語文書和1本數學書一共要多少元錢？1本數學書比1個筆記本貴多少錢？買1本數學書和1個筆記本一共要多少錢？等等。這些問題中有學過的加法問題，學生根據以前所學的知識就可以解決；也有些問題是學生通過自己積極思考提出來的，他們渴望將這些知識弄明白，因此能積極主動地學習和探索。

二、科學有效地引導，讓學生善于提問

我從事多年的小學數學教學，非常重視學生質疑能力的培養，深知“問題意識”是學生創新的動力，課堂教學的成效，不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么。課堂上，我激勵學生提出問題，并教會學生質疑的方法。

1.認真鉆研課本，從教材中提出問題。

首先，引導學生在知識的“結合點”找問題，也就是要在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題，許多新知識是舊知識的延伸與發展，要鼓勵學生從自己不明白、不理解、不清楚的地方找問題。

例如，在教學“年、月、日”時，學生已學習了年、月、日的初步知識，但對特殊年份、特殊月份還缺乏了解。課前布置預習時，我向學生提出了這樣的問題：我們每個人過生日，有的過農歷生日，有的過公歷生日，每年過一次。可是小明過農歷的生日是一年一次，而過公歷的生日要四年一次，這是為什么呢？同時提醒學生可以回家找幾張不同年份的年歷觀察一下，看能不能發現什么。第二天上課時，學生根據自己的調查實踐，紛紛提出了不同的問題：為什么有的月份天數多，有的月份天數少？每月天數的變化有什么規律嗎？為什么二月份的天數比較特殊？這些問題實際上就是本節課設定的教學目標，學生在解決自己發現問題的過程中完成了教學任務。

2.處處留心，從生活中發現問題。

數學來源于生活，生活中處處有數學。為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實生活中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教學中我積極引導學生觀察身邊的事和物，養成質疑、提出問題的習慣。由于小學生的生活經歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產生認知上的沖突，這也是學生產生質疑、提出問題的良機，我及時給予了相應的指導。

例如，在學習了比的知識后，對于“比的后項不能為0”，部分同學發現在球類比賽中時常會出現1：0或2：0之類奇怪的情況。在此情況下就要及時表揚這些細心的同學，鼓勵學生找出生活中類似的問題。教師不必立即解釋，而要讓他們自己學會查找資料，找出問題的答案。

三、提供質疑素材，給學生設置懸念

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發現了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就像火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”培養學生的質疑能力，關鍵要靠老師的引導。教師要根據教學內容精心設計教學過程，特別是在新舊知識連接處、教學的重點和關鍵處，提供素材，有意識地創設問題情境，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念。通過引導學生觀察、討論、研究，從而產生疑問，提出問題。

四、留給學生足夠的質疑問難的時間

在教學中留給學生思維的空間。很多教師對培養學生質疑的重要性是知道的，但是往往一進入課堂教學，急功近利的思想就抬頭，放手讓學生尋疑、質疑、探討要花費較多的時間，不如以我為主演示，講解，很快得出結論。這種觀念如果不改變，那么學生就不可能有時間去質疑，質疑習慣就不可能養成。學生能夠質疑，關鍵在于教師能提供質疑的機會和時間。在這里教師有必要多留幾分鐘讓他們質疑。

總之，一線數學教師應努力呵護學生的質疑能力，在數學教學過程中加以培養和提高，相信，在廣大一線數學教師持之以恒的努力下，一定會培養出具有邏輯思維、創新意識和創新能力的一代新人。