如何提高初中留守兒童英語閱讀能力

陳小紅

摘 要： 英語閱讀在英語教學中占有十分重要的位置。上好英語閱讀課，教師首先應明確閱讀的目的，然后充分利用教材中的閱讀材料，優化課堂教學，高效實施閱讀前、閱讀中和閱讀后三個教學環節，并為學生的課外閱讀提供合適的閱讀材料及必要的指導。通過高效的閱讀課教學，不僅可以讓學生學會語言知識，而且可以促使學生掌握閱讀策略和技巧，更重要的是提高學生運用語言的能力和實踐創新能力。并通過閱讀，不斷升華學生的人格和情感道德。

關鍵詞： 英語閱讀 教學觀念 高效課堂 課外閱讀

《英語教學大綱》指出：“中學英語教學的目的是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上的初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”閱讀能力的培養是中學英語教學的一個主要目的。

初中英語教材編寫得很好，依照了“循序漸進，，由易到難”的原則，七年級和八年級上冊的閱讀材料篇幅短，而八年級下冊和九年級課本中每個單元額外增加了一篇長的閱讀課文。這些都無疑為學生閱讀能力的培養提供了良好的素材。那么教師如何利用這一素材，培養學生的閱讀能力呢？這是下面我結合實踐談談體會。

一、更新教學觀念，讓閱讀課成為“真正”的閱讀課

教師首先對于閱讀課的目的要有正確的認識，然后才能圍繞這個目標優化課堂教學，才能讓閱讀課成為真正的閱讀課，而不是上成語法講解課或翻譯課。

二、優化課堂教學，讓閱讀課成為“高效”的閱讀課

閱讀大綱明確指出了幾條原則：1.根據不同的閱讀目的，運用不同的教學方法；2.配合不同的閱讀訓練，運用適當的閱讀材料；3.設計以學生為主體的閱讀教學活動；4.精讀與泛讀相結合。教無定法，但這些閱讀原則在某種程度上對我們的教學有指導作用。高效的閱讀課，就是讓學生成為閱讀的主體，發揮其主動性，讓其體驗到閱讀的快樂，體驗到成功的喜悅。作為教師，我們在課堂上就要優化課堂教學，實施有效的教學過程。

閱讀教學一般分為閱讀前（Pre-reading），閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading）三個環節，下面我具體談談這三個環節的實施。

（一）閱讀前（Pre-reading）

Pre-reading是閱讀的最初呈現，也是閱讀教學的“導入階段”。這步教學可以采用多種方式，如利用圖片、游戲、討論相關話題、介紹文化背景、問答、課文插圖等方式。巧妙地導入，能營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲，使他們產生閱讀的愿望，并為他們下一步學習做好心理準備。

（二）閱讀中（While-reading）

閱讀是理解和吸收書面信息的手段，其過程實質上就是獲取信息的過程，因此，這一環節是至關重要的。在這一環節中，教師可以把教材活化給學生，通過設置真實情境、圖文預測、設問、限時限量閱讀、師生談話、互動討論，小組合作學習等方式，引導學生運用各種閱讀方法和技巧（如細讀、略讀、推讀、跳讀等），積極參與各種活動，培養學生推理判斷、歸納總結等各種閱讀能力，并能通過閱讀進行情感教育。

比如在上人教版新目標九年級Unit 6的 Reading——“I only eat food that tastes good”時，我分層次設計了各種任務：

1.要求學生快速瀏覽課文，找出文中有幾個人物，各是誰？

2.讓學生逐段閱讀課文，判斷下列句子的正誤。

（1）Peter prefers too much fried food.

（2）Tony doesnt eat sugar.

（3）Some types of oil are bad for us.

（4）Laura eats meat.

（5）Burnt barbecued meat might cause cancer.

3.讓學生逐段閱讀，概括每個人的觀點。

4.小組討論：who do you agree with？

5.閱讀課文，圈出不能理解的生詞，找出文中出現的定語從句。

6.找出文中出現的口頭語，感受英語口語的特點。

7.跟讀磁帶。

8.分角色表演。

在實施這一環節時，有幾個要注意的問題：

1.生詞障礙的排除：可以采用根據上下文猜測詞義或查看詞匯表等方式。

2.任務的設定要具有可行性、可操作性和層次性。每個任務的設定要有明確的目標，并針對學生的完成情況進行評價。

3.突出學生的主體地位，發揮老師的指導作用，讓師生的雙向交流貫穿于整個教學中。

4.閱讀技巧應滲透到教學過程中，而不是純粹地講解。

（三）閱讀后（Post-reading）

“Post-reading”是閱讀之后的拓展操練和檢測學生閱讀程度的一個環節。這一環節可采用多種形式，如：根據課文內容回答問題，復述課文，給句子排序，分角色表演、調查、討論，等等。八年級下冊和九年級的Reading部分都設有相關的活動。比如我在上九年級Unit3的Reading——“Should I be allowed to make my own decisions”時，在完成了while-reading這一環節后，我設計了一場辯論賽——Should Liu Yu be allowed to practice running？把全班同學分成兩大組，雙方各執一個觀點，利用課本中的信息和自己的想法來論證自己的觀點。這個話題是課本的一個拓展操練，學生可以利用已學知識闡述自己的觀點。活動趣味十足，學生參與面廣，這樣既可以培養學生聽、說、讀、寫的能力及運用語言的能力，同時在活動過程中，又可以培養學生互助合作的精神及滲透尊重他人，感恩父母等良好品質和情感教育。

三、課外閱讀，提高語言的運用和實踐能力

要學好英語，僅靠課堂學習是遠遠不夠的，必須在課外也進行大量閱讀。一般要求學生每天至少閱讀兩篇英語短文。作為教師，我們要給學生合適的閱讀材料，明確閱讀目的。這樣通過廣泛地閱讀，就能不斷擴大學生的詞匯量，豐富學生的文化背景知識，并且能讓學生在閱讀中不斷提高語言的運用和實踐能力。

閱讀課的教學是一門藝術，它需要教師重視閱讀材料的研究，使用有效的閱讀方法和技巧，采取各種活動，讓學生在真實的閱讀活動中不斷養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]雍玲敏.學英語，2010（15）.

[2]黃艷云.華東師范大學碩士論文，2009.