對于學校德育教育效果不夠理想的反思

馮潔

摘 要： 如今的學生德育工作由于種種原因，存在實效性問題，現行的學校德育每天不是做功太少，而是做功很多，花費大量的人力、物力、財力、信息、時間、場地，除了專門的專題教育課之外，還在各科當中設法滲透德育內容，但學校德育未能達到預期的效果。如何使學校德育教育的效果更加明顯，需要在實施教育的過程中注重利用、精心設計、積極創造，反思德育工作，走出種種誤區。

關鍵詞： 德育教育 教育機制 反思

在老師的教育生涯中，總會遇到學生對教師“不敬”的事件發生，如或當面頂撞老師，或背后謾罵老師，或給老師起綽號，嚴重者甚至威脅老師或與老師動手。而班主任作為學生最直接的管理者，最容易引起學生的“不敬”。如果班主任處理不好這種事情，小的方面就會對學生、家長、班主任造成不良的后果，大大的方面則會影響到學校的聲譽及社會的安定。因此，教師在處理學生的“不敬”時，如何坦然面對呢？

這方面的教育，我們通常稱之為德育。如今的學生德育工作由于種種原因，存在實效性問題，不少人指責現行的學校道德教育花費的時間過少，做的工作不夠多，這是不符合道德教育工作實際的。現行的學校德育每天不是做功太少，而是做功很多，花費大量的人力、物力、財力、信息、時間、場地，除了專門的專題教育課之外，還在各科當中設法滲透德育內容，正如某些德育教師所說達到“三心”，即所謂“苦口婆心”、“良苦用心”、“嘔心瀝血”，但學校德育未能達到預期的效果。為什么長期以來德育工作的效果不盡如人意？為什么德育工作越來越難做？到底如何開展對學生的德育教育工作？

一、學校德育教育開展過程中的注意點

1.要注重利用。

首先不要忘記學校與現實生活中有許多資源和有利因素可以利用，比如自然景觀、人文環境、校園環境、學科教學資源，等等。現在普遍存在的一大毛病是學科教學與學生校園活動脫節。體驗活動許多時候是隨機的，“有心栽花花不發，無心插柳柳成行”。應當強調體驗活動需要一定的過程、一定的時間，要有耐心，不能指望一次活動就成功，那只能走過場，成為形式主義。不能強迫學生一搞活動就寫日記、談體會，那只能讓學生反感。如何利用日常生活的情景呢？這需要建立教育機制。

2.要精心設計。

善于設計不同的活動。各種道德實踐活動都要突出思想內涵，強化道德要求，并與豐富多彩的興趣活動和文體活動結合起來，注意寓教于樂，滿足興趣愛好，使學生在自覺參與中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。如在開展弘揚民族精神的教育活動過程中，可以圍繞“民族精神美”開展體驗美的活動：一是體驗“美在文中”，動員學生尋找民族英雄和體現民族精神的故事、詩歌和事跡；二是體驗“美在畫中”，開展板報、壁報等形式的活動；三是體驗“美在行動”，以“找、尋、贊”為形式，倡導學生用故事、演講的形式體驗民族精神；四是體驗“美在歌聲”以紅歌會的形式引導學生學唱民族歌曲，使開展“弘揚民族精神”教育一步步走向高潮。

3.要積極創造。

德育不僅要設計，而且要挖掘，更要創新，及時挖掘看起來是偶然事件背后的價值和意義。這甚至可能成為一個生命的喚醒期。德育不是簡單地做加法，要注重對經驗進行整理。情感也是這樣，也要不斷整理，引導學生帶著種種問題調研，弄清事實真相，探求解決辦法，悟出其中道理。

二、對于學校德育教育的反思

1.改進德育工作，提升德育實效，首先要反思德育工作上的種種誤區。

一是重課堂教學，輕親歷體驗，德育與學生生活脫節。目前學校道德教育方法缺乏體驗教育的基本途徑，沒有形成將課內所學與課外時間有機結合的教學新體制，從而難以提高學生的道德認知，不利于學生知行統一的實現。

二是重空洞說教，輕實際效果，德育與學生興趣背離。一些學生對德育不感興趣，也不喜歡，這是德育本身固有的問題，也是長期以來空洞說教盛行造成的惡果。

三是重認知，輕養成，忽視養成教育。有些地方雖然抓了養成教育，但喜歡搞短期行為，注重用說教方式抓典型、樹模范、大張旗鼓地搞宣傳，忽視對個人良好習慣的教育培養。

四是重點，輕人的全面發展，由于缺乏通盤考慮，恰恰在加強中迷失德育本來的意義，過多的說教代替不了學生的親身體驗。

2.實現德育教育的關鍵是被教育者的接受。

德育的效果和質量不完全取決于教育者的教育，而主要取決于被教育者的接受，這是實現德育功能的關鍵，若從學校道德教育實效性的問題出發進行思考，則“體驗”有助于德育規范信息的內化，仔細觀察學生喜聞樂見的活動，深入他們的精神世界之中，不難發現，當代青年的個體性、主體性和自主選擇性明顯增強，他們對約束性道德教育程度不同地表現出一定的負向情緒反應。近年來，有些體驗者已開始反其道而行之——導引者教授什么，體驗者就反感什么，導引者要求怎樣做，體驗者就拒絕做什么，而嘗試做那些導引者批評和反對的言行，如有不少的學生提出遠離教室和校園，故意“扮酷”、“扮靚”、追求成為“壞男孩”、“壞女孩”，以種種無法預測的行為向社會表現出一種“游戲”行為。如此，可以說約束性道德教育在其原有的規范灌輸形態下，已無法保證其教育的實際效果。但是，當代學生對能夠誘發其情感體驗的道德教育內容、形式和關系，卻表現出濃厚興趣。

參考文獻：

[1]檀傳寶等.走向德育專業化.華東師范大學出版社，2012.

[2]李維斌.學校德育活動指南.國家行政學院出版社，2013.

[3]凱文·瑞安（Kevin Ryan）等.將德育引入生活的實踐策略.教育科學出版社，2010.