開發區學校青年教師教學反思的問題與化解

顧軍

摘 要：文章從對蘇州工業園區第十中學的青年教師“七認真”檢查出發，并對工業園區部分青年教師開展問卷調查，由點到面，呈現了問題，提出了解決的思路。從教學觀念、方法、評價和教師素質等方面提出了對策。

關鍵詞：七認真檢查； 教學反思； 對策研究； 教師素質

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-143-001

2012年9月蘇州工業園區第十中學（以下簡稱十中）出臺了備課、聽課等常規工作要求及考核方案。本方案對在35周歲以內的青年教師提出了較高的要求，特別強調課堂教學中的反思：每次的檢查內容包括：備課、聽課、作業、教學反思等多個環節，以能較為全面地了解青年教師的教學現狀。作為幾次檢查的參與者之一，我參與了幾次檢查的整個過程，對我校的數學青年教師的情況作了詳細記錄與了解，總結這幾次檢查過程及結果也有了自己的一些思考。

一、青年教師教學”七認真”檢查情況反饋

案例一：《平行四邊形的性質》一課的教學反思

上完這節課，從學生上課情況、作業等多方面發現，本節課所取得的教學效果是值得肯定的，但也有需要改進的地方。為此，本人針對本節課的教學，從內容設計、新課標理念、教法等幾個方面作了如下的反思：

成功：流暢的教學設計、精心的內容編排、巧妙的時間運用是上好一節新課標理念下的新授課的大前提。

不足：沒有通過探究活動的形式，讓學生通過自主探索、合作交流去發現“平行四邊形的性質”。

以上是一位青年教師上完《平行四邊形的性質》一課的教學反思，可以看出，該教師對自己的課堂進行了認真的思考，成功和不足都進行了總結，但我們從中也發現了一些問題：

（1）對反思著重于點，而不是面?！皩τ谡n堂中的這個環節我處理的不好”，“本節課的教學任務還有多少沒有完成”或“本節課的重點目標有無達成”等詞句。

（2）缺少深層次的反思，反思較片面。多為對課堂教學一些零散式的思考，缺少對問題深層次的思考，有形式，但無成效，體現不出反思活動后續情況反饋。

（3）缺少理論上的指導，只知道這種做法不對，但為什么不對，“只思不動”，很多反思感性有余，理性不足。

（4）反思停留在“紙上談兵”，缺少實踐的支持。很多教師對于教學反思僅僅是停留在“寫”，對于把反思付諸于實踐卻很少，通過實踐去檢驗反思的成果就更少了。

剖析：通過對十中所有青年教師七認真檢查，學校教務處對檢查結果進行匯總。以教學反思為例，從教案的書寫規范上來看青年教師都比較敬業，都有教學反思，反思內容較為全面，對原教學內容有自己的思考，有對學生作業中錯誤類型的記錄，教學反思書寫認真規范，但普遍缺乏深層次的思考。

二、青年教師教學反思情況原因再調查再反饋

1.對青年教師的教學反思現狀的再調查

前段時間，我做了一些調查，調查的對象是我校30名青年教師。下面是幾項調查結果：

教學反思抽樣調查表

從上述調查中，可以看到青年教師反思意識薄弱。一個教師，如果不對自己教學進行反思，不能分析自己和學生實際情況，那么教育改革就是一句空話，教師沒有反思和創新意識，教出來的學生更何談創新意識。

2.對當前青年教師對待教學反思的再思考

目前很少有青年教師意識到教學反思對自我專業成長的積極促進作用，對教學反思內在要求不強，反思的積極性和主動性嚴重不足，停留在應付檢查的現狀，教師整天忙于應付一些瑣碎而重復的日常工作。沒有時間靜下心來思考，更沒有時間靜下心來細細體會，其反思多為完成任務，流于形式，反思質量整體不高。很明顯，當今的教師群體大多數還是停留在“經驗型”，“科研型”教師還是少數群體。但確有部分青年教師已經意識到了轉型的必要性與迫切性，體現在部分青年教師為了適應當今的教育形勢，能對自己的教育教學進行積極思考，有主動性和內在要求。

三、解決目前存在青年教師教學反思問題的策略

1.突破傳統教育觀念的桎梏，樹立正確的教育發展觀

轉變觀念是課堂教學改革的重點，觀念不轉變，一切都是空談，但這種轉變不可能一蹴而就的，需要包括老教師和青年教師在內的廣大教師不斷的學習和研究，要讓他們在實踐中獲得成功的體驗。要有相應的激勵制度，很多學校在制定相關制度的時候以批評為主，懲罰落后者，但缺少獎勵先進者制度。我校把教學反思列入對青年教師七認真檢查的范疇，要獎勵那些七認真做得好的教師，這樣才能調動起廣大教師的積極性。

2.新的教育形勢下，不斷提高教師自身素質是必由的出路

不研究的教師，就不可能體會到教育的樂趣，也不會成為一位出色的教師。在新課程的形勢下，教師必須要轉型，要求教師角色由“經驗型”轉變為“科研者”，教師必須學會反思、創新，要成為實踐的研究者。只有不斷學習，完善自我，把思考與學習、思考與實踐有機的結合起來，才能使反思真正成為教師成長的階梯。

3.反思必須要認真細致，重在“小”而不是“大”

教學反思，宜小不宜大。表面過大式的反思不利于深入研究問題的本質，對教學工作也無太大的好處。比如我校某位青年教師開始的選題是“學困生的轉化”，感到這個反思選題太廣，要研究的東西太多，很不利于操作。很多專家都沒徹底解決這個問題，作為青年教師在這個問題上要研究出新意出來，難度可想而知，后來這位教師把選題改為“利用分層來解決學困生的學習困難”。由于研究對象單一，易于深入細致地開展研究，更容易獲得成功。

4.作為學校，必須建立有利于青年教師成長的良好環境和制度

新課程下，沒有一個相應科學的評價機制來激勵青年教師的成長，是難以想象能夠獲得成功的。因此必須建立民主的、科學的、能夠促進青年教師專業成長的激勵機制。在內容和標準的制定上，要體現新教育的精神，注重評價內容的多元化，評價主體的多元化，評價標準的多元化和評價方式的多元化。另外，要允許青年教師有失敗，每個人都是在不斷失敗的基礎上成長發展起來的。所以這個機制是要寬松、寬容、包涵的，要能為青年教師的可持續發展奠定基礎的，能夠讓青年教師明確自己今后成長和努力的方向。

參考文獻：

[1]嚴先元.《教師怎樣作教學診斷》，東北師范大學出版社，2007年4月版

[2]孟慶亞.《對“教學反思”現狀的反思》，連云港市海州實驗中學