職業學校創優教育理念下的德育評價改革

蔣祎

摘要：職業學校創優教育是一種著眼于幫助每一個學生走向成功、體現發展性的評價觀，秉持因材施教、個性發展的一種教育形態。創優教育本質上是對傳統德育評價方法與手段的一種變革。施行德育學分制度、評選“職教之星”、創設“月度優秀”、細化評價標準、施行個性化培養等是創優教育理念下德育評價改革的有效途徑。

關鍵詞：職業學校；創優教育；德育評價；改革

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0020-04

為了使所有職業學校的學生都能成人、成才、成功，從2007年開始，江蘇省改革沿用多年的普通中學“三好”學生評選表彰標準，在全國率先開展了以“三創”為標準的中等職業學校優秀學生評選表彰工作，形成了江蘇職教領域素質教育的新亮點。[1]“三創”優秀學生的評選突出了職業教育特色和職校生特長，著力加強職業學校學生綜合素質的培養，把職業素養、專業技能和實踐能力擺在更加突出的位置，引導更多的學生將更多的精力投入學習，投入實踐，投入創造。在江蘇“三創”精神的背景下，筆者所在學校從“三創”實踐出發，細化了省“三創”優秀學生評選標準，獨創了具有職業學校特色的優秀學生量化考核體系，創新了德育的評價方法。

一、創優教育的理論基礎

創優教育從本質上說是一種著眼于幫助每一個學生走向成功、體現發展性的評價觀，秉持因材施教、個性發展的一種教育形態。創優教育就是讓學生明確優秀學生的標準，以及所應具備的品質特征，運用恰當的方法引導、培養學生成為優秀人才的教育。

（一）創優教育著眼于學生的成功

“幫助每一個學生走向成功”是創優教育的重要教育理念。針對中等職業學校學生的背景和實際，我們必須應用成功教育的理念和方法，相信每個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都可以取得多方面的成功。即使看來駑鈍的學生，也都有他杰出的一面，我們要把他們的那一面找出來，夸贊他、鼓勵他、指導他，他會漸出成績，然后就會信心倍增?？梢?，“成功是成功之母”更適合于職業學校學生。根據這一理念，創優教育和實踐應非常關注學生發展，給學生以積極的期望，給學生提供成功的機會、機遇和平臺，給學生發展和成功的評價。

（二）創優教育體現發展性的評價觀

“發展性評價”是創優教育的重要推動力。所謂發展性評價，就是根據一定發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對評價對象素質發展的進程進行評價解釋。它關注個體間的差異和個性發展，注重學習過程和對學生進行多方面的評價，恰當地運用多種評價方法，實行多主體評價。創優教育正體現了這種評價觀，要求我們不僅從整體去評價學生，而且從多方面多角度去實施單項評價；不僅評價品德、學業和身心，而且把體現學生職業素養要求的通用職業能力列入評價目標；不僅評價學生的成果，而且對學生在其過程中所表現出來的潛在能力和發展進步進行評價；不僅有班主任和任課教師的評價，而且有學生的自評、互評和來自企業、家長的評價意見。這種以促進學生發展為根本目的，重過程、重評價對象主體性的教學評價凸顯了發展性評價的“過程性、主體性、發展性”的特點，體現了學生為本的教育發展觀，更是“三創”教育與實踐的主線與推動力。

（三）創優教育秉持個性化教育

個性化教育，是在調查、測試、研究、分析、診斷的基礎上，根據社會發展、人才需求和每個學生潛質特征、自我目標和家長期望，從多方面對每個學生進行個性化的咨詢、指導、策劃，“量身定制”教育的目標、計劃、方案、方法、資源，進行“適合”“公平”和“有效”地教育與管理的過程。[2]個性化教育繼承了孔子的“因材施教”理念，就是要尊重每個學生的個性差異和特點，為他們提供“適合”的教育，增強教育的針對性和實效性，讓每個學生都有自己的發展方向和成功機會。創優教育就是要致力于為每個學生提供平等和適合的教育，重新厘定優秀學生的評價標準，真正實現關愛、尊重、設計、引導、哺育、評價每一個不同特點、不同個性、不同發展方向的學生，為學生尋找最適合的成長道路，體現對每個學生的教育公平。

二、創優教育與德育評價

隨著教育事業和社會的發展，“素質教育”、“全面發展”、“新三好”、“多好”等評選優秀學生的標準和引導、教育、培養的途徑也在與時俱進。江蘇省“三創”教育文件中提到的創優中的“優”就是品質優秀、成績優良、身心健康；放在職業學校創優中，“優”就是創業有實踐、創新有成績、技能有特長。

對職業學校的學生來說，我們可將“三好”、“高素質”、“全面發展”、“新三好”、“多好”等作為評選優秀學生的標準，作為教育教學工作中的參照。但是，我們不能機械地生搬硬套以上這些所謂的“標準”，應該創立符合職業學校學生實際、具有現代職業學校教育教學特點、體現專業和職業崗位特色的優秀學生的標準，探索和實施引導、教育、培養優秀學生的方法與途徑，讓“老三好”變成“新三好”和“多好”；“全面發展”變成全面發展目標下的“個性發展”；“結果評價”變成“過程與結果評價”；“單元評價”變成“多元評價”；“少部分學生優”變成“大多數學生優”等。[3]

說到底，創優教育本質上是對德育評價方法與手段的一種變革。所謂德育評價，是根據一定的德育目標和科學的評價標準，在系統廣泛地搜集信息、充分占有資料的基礎上，運用現代技術手段，對德育工作所產生的或即將產生的學生行為和思想變化進行價值上的考查、判斷、評估，以確定其社會價值。[4]德育評價在本質上是一種價值判斷過程，筆者所說的德育評價有著明確的指向性，指的是職業學校學生評價。德育評價離不開科學評價標準的探討，而創優教育就是在進行優秀學生評價標準的探索實踐。

當前，筆者所在學校在“三創”教育理念指導下，制定了以優秀學生考評體系為主的德育評價標準，對職業學校創優教育進行了有效的路徑探索。這讓我們堅信：只要我們正確地理解、研究、實踐好“三創”，就能讓每個職業學校學生認識自己、創新自己、成為理想的自己，這就是最好的創優教育。

三、創優教育理念下的德育評價改革途徑

（一）施行德育學分制度，構建優秀學生量化考核體系

“德育學分制”是指借鑒學分制的管理模式而創設的有關學生德育過程的管理機制。具體而言，就是設計并實施在一定的德育目標指導下的，有計劃、有組織地針對全體學生開展的德育學習和實踐方案，統一管理學校德育系統中的理論學習、行為養成、社會實踐、道德教育、就業與創業教育、身心發展等諸方面內容的教育過程、學習過程和評價過程，從而加強學校德育活動的制度化、課程化和系統化。[5]

筆者所在學校于2011年頒布了《蘇州工業園區工業技術學校德育學分制試行方案》（以下簡稱《方案》），建立了優秀學生量化指標體系。德育學分指標體系由基本學分、獎勵學分和附加學分三個模塊組成?；痉址从硨W生思想品德、行為規范等方面情況?？己梭w系總分為100分， 實行基礎分及獎勵學分制（加、減分制）。根據職業學校人才培養模式特征，通過對學生個人情況的綜合分析，建立涵蓋思想素質、行為規范、比賽獲獎、顯著進步等方面的指標體系和彈性項目。特色就是把創新、創業成果列入考核體系，實行動態量化取分法。其核心就是把學生在實踐活動、行為規范、素質拓展和創新精神等方面的表現全部納入統一的德育評價中。

《方案》細則還規定，德育總分不達標者不能參加市、校級等榮譽稱號的評選。德育學分不及格，需培訓學習，參加公益活動來重修學分；多次不合格要進入該生檔案，畢業時不予推薦就業，不予頒發或緩發畢業證書。

《方案》旨在調動學生主觀能動性，為學生提供一個寬松、自主的學習環境，打破舊的主觀評價學生的評價體系，將德育活動制度化、學分化，德育目標細致化。德育學分的評價體系融德育內容、德育途徑和德育評價于一體，有利于提高學生自我教育、自我管理、自我服務的自覺性和實效性，全面提高學生的綜合素質。

（二）評選“職教之星”，體現學生差異

職業學校的德育評價應該重視學生職業素養的提升，社會適應能力、創新精神、環保意識、實踐能力等都應是考量項目。評定學生優秀的標準應該隨著時代的變化、學生的實際和學校的特點而改進與完善，既重視個體差異，又重視個體努力的評價體系才是科學的。優秀學生需要適合他們的評價，應該建立一種多元、多面的評價體制。

創優中的“優”就是品質優秀、成績優良、身心健康；就是創業有實踐、創新有成績、技能有特長。學校當然希望學生在品德、成績、身心各方面全面發展，希望學生在創業、創新、技能各方面齊頭并進，達到“三創”的要求和目標。但我們也應該承認，只要學生在某方面達標、突出，也是“優”。因此在評價內容方面，不僅從“三創”的整體去評價學生，而且從三方面的多個角度去實施單項評價；不僅評價品德、學業和身心，評價創優、創業、創新，而且把學生奉獻、勞動、進步、合作、自強、環保等體現職業素養要求的通用職業能力列入評價目標。

以前，學生評優往往只是針對少數人，也過分重視“全面發展”，忽略了對多數學生的激勵。現在，我們吸取了北京市教委將“三好”變“多好”和廣西象州縣“新三好學生”評選以及國外學生評價的經驗，研究和創新了學生“三創”評價標準：在省“三創”優秀學生評選的基礎上，開展學期“職教之星”的評選，設置了12個單項的“個性獎”——奉獻之星、學習之星、技能之星、創新之星、創業之星、勞動之星、體育之星、藝術之星、進步之星、合作之星、自強之星、環保之星等。只要學生某一方面表現突出，都可以自主申報，參加“職教之星”的評選，目的是引導更多的學生參與“三創”，發現和培育更多的高素質、有特長、有進步的學生。

“職教之星”評選不要求用一種模式去限制原本是豐富多彩、各具特征的個人的發展，否則就意味著我們對某些個體的不公正，要讓學生根據個性發掘自己身上的閃光點。[6]

（三）創設“月度優秀”，體現過程評價

傳統的德育評價注重終結性評價，未能發揮學生主體性作用，脫離學生的生活實際，忽略學生身心發展的可塑性。道德素質的發展是一個不斷變化的過程，對于學生在思想品德養成教育過程中經常會出現的波動性和反復性，運用傳統的德育評價機制，往往很難準確反映學生思想品德變化的軌跡。

筆者所在學校打破傳統評價模式，構建了發展性學生評價體系，把人的發展作為德育根本目的，以學生的道德實踐的改善和品德的提高作為衡量道德發展、評估德育效果的根本準則，形成從道德認知到道德實踐全過程的綜合評價，突出了評價對學生的激勵功能、診斷功能和發展功能。

學校評選“職教之星”，還特別注重過程評價。評定優秀的標準與時俱進，既重視學生差異，又看到和發現學生進步，增設了“月度優秀學生”的評選，每月表彰各班級在諸多方面表現突出，得到大家公認的學生，予以公示（附有照片），宣傳事跡，放大亮點。這激勵了大多數學生創優的熱情。

這種過程性評價是以學生個體的自身狀況作為參照系，屬于個體內差異評價，亦即把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的評價類型。而在評選的辦法上，我們更應建立一種自主申報、多元評價的體制，并打破傳統名額的限制，讓更多的學生享受表彰之樂、成功之樂。

（四）細化評價標準，突出“三創”實踐

2007年開始，江蘇省開展了以“三創”為標準的中等職業學校優秀學生評選表彰工作，以促進學生的全面發展。筆者所在學校在此基礎上細化“三創”優秀學生的評價標準，在具體實踐過程中尤其突出了創新和創業實踐。這種特色體現在德育學分制的評價體系中，同時體現在學校制定的創新、創業的制度文件中。學校先后制定了《關于建立和完善技能、創新大賽制度的意見》《關于建立學生創業制度，推進學校創業工作的意見》等文件。文件要求技能、創新大賽覆蓋到每位學生，每位學生都要結合所學專業和個人特長以及創業實踐參加技能、創新大賽。這樣，技能、創新大賽與技能、學業考試結合起來，與創業實踐和素養提升結合起來，技能、創新大賽考試就成為學生成長成才的重要平臺和重要經歷。

由學生工作部牽頭，在學期“職教之星”評選中增加“創業之星”，獲獎學生同時作為校、市、省級“三創”優秀學生候選人。同時評選“優秀創業團隊”，表彰在各類創業設計和創業實踐活動中成績突出的團隊。評選結果計入學生個人檔案，也可以參照技能和創新大賽的獎勵方案，適當給予“創業之星”和“優秀創業團隊”以物質鼓勵。

（五）配套制度改革，施行個性化培養

為完成在創優教育理念下德育評價方法的改革，筆者所在學校積極實施以個性化教育為特點的配套教學管理制度創新。

首先，制定個性化人才培養方案。學校參考專業指導性人才培養方案，結合地區、學校、班級和學生的實際，認真研究、設計和制定班級人才培養方案。同時為每個學生制定一個更有針對性的個性化學習方案。兩份方案配合起來，才是完整的體現三創精神的個性化人才培養方案，既面向全體又兼顧個別，實現普適性與選擇性、基礎性與靈活性、多樣性與針對性的有機結合。其次，在個性化人才培養方案基礎上，學校配套以學分制、彈性學制和選修課制為核心的教學管理制度。教學管理制度盡可能地擴大了學生對專業、課程、教師和學習時空的選擇權，適應學生間斷學習和工學結合學習的需要，促進學生自主、自由乃至自助進行職業教育與培訓，滿足學生多樣化、個性化的發展需要。

筆者所在學校積極探索以學分獎勵制度為特色的學分制改革，鼓勵學生參加技能、創新競賽，參與創業，全面發展，通過獲得榮譽來獲得獎勵學分。學生取得各類競賽獎勵學分后，可申請免修相應課程。技能競賽、創新發明、文明風采等獎勵學分可替代必修或選修課程學分。

積極探索彈性學制，增加學習內容和學習方式的選擇性，即學習科目有限修和選修之分、學習方式有校內和校外之別。其最終目標就是滿足學生對教育選擇的個性化、多樣化需求，允許學生通過不同途徑取得畢業資格。

學校積極探索靈活的選修課制度，增加人才培養方案中課程的選擇性，將必修課的門類、課時作了大幅修訂，對某些課程設立兩到三個層次的不同要求，配以不同的學分，供不同基礎的學生自由選擇，使絕大部分學生在學懂學會的前提下，騰出時間、拿出余力選修升學和就業方向的文化、專業定向性選修課，選修職業素養方向的通用技能選修課，以及學生特長方向的限選課。

參考文獻：

[1][3][6]章亦華.贏在三創[M].蘇州：蘇州大學出版社，2011.

[2]章亦華.個性化教育：為學生尋找最適合的成長道路[J].江蘇教育·職業教育版，2012（12）.

[4]張忠華，張典兵.對德育評價研究的回顧與反思[J].高教發展與評估，2011（1）.

[5]田雷.關于職業院校德育學分制內涵與價值的反思[J].教育與職業，2011（33）.

（責任編輯：張志剛）