淺談課堂教學公平與師生沖突

許玲

師生沖突是指師生由于在目標、價值觀等方面的差異而產生的對立、分歧和相互干擾的教育教學互動。而目前廣受關注的課堂教學公平現象在一定程度上會導致師生沖突。

“老師總是看不起我們，我們的座位都是排在教室后面或者是教室兩邊的位置，老師上課的時候從不正眼瞧我們”，“老師課堂上講的東西我有時候聽不懂，進度太快啦”，這些充滿委屈的話語來自于學生之口。在和同事們的日常交談中，大家也深刻地感受到課堂教學中確實存在不公平的現象。

一、空間格局不合理成就課堂教學“邊緣人”

教室中座位排列的空間形式不僅影響著整個課堂氣氛，而且對能否有效接受課堂教學知識和有效地開展師生互動都有一定的關系。美國教育社會學家吉魯認為課堂教學的空間格局在一定程度上限制了學生參與教學的機會。目前我國的班級規模一般較大，座位一般采用“秧田型”編排方式，前排與后排的學生接受教師影響的效果存在較為明顯的差異。教師根據自己的喜惡安排學生的座位，把那些教師心目中所謂“差生”的孩子放在后排或者最前排使之成為“孤家寡人”，傷害了他們的自尊心，僅僅就學生的心理發展而言都是不公平的。

教師在課堂教學中與不同位置上的學生的互動情況也不同。教師對前排和中間位置的學生提問次數要明顯多于后排學生的提問次數。后排的學生由于距離教師遠，得到的教師的注意也很少，思想容易溜號、注意力不集中、反應遲鈍，導致很多后排學生對老師提出的問題不積極思考，也不主動參與，“身在曹營心在漢”，思想經常游離于課堂教學之外，成為課堂教學的“邊緣人”。此類學生在課堂上對于老師的教學配合度不高，極易導致師生間的沖突。

二、方法不公平造就劣勢學生的“學習盲區”

在課堂教學中教師常用的教學方法有講授法、討論、練習法等。但在實際的課堂教學中，有的教師運用最多的就是講授法和練習法。班級授課制強調統一化、標準化、同步化。這種教學組織形式，在講授現成知識方面是極其有效的。但另一方面，學生卻處于被動接受的地位，學生成了接受知識的容器，而不是自主的知識獲得者。對于知識掌握層次不同、學習能力不同的學生來說，用單一的教學方法和組織形式對待具有不同個性的、稟賦資質不同的學生是一種實質上的不公平。在課堂上，短短的四十分鐘之內，教學多是考慮中等以上水平的學生，對劣勢學生幾乎照顧不上，這個“照顧不上”恰恰是對劣勢學生的極大不公平。這類學生和老師之間無法形成良性的教學相長，長此以往，教學中的師生沖突會愈加明顯。由此可見，教學方法和組織形式不能顧及學生全面發展的要求，這對于正在成長中的學生來講是不公平的。

三、參與機會和評價不公平強化“差生意識”

國內統計資料表明：教師在課堂提問中帶有偏見，我國小學課堂教學中，大多數所謂“學困生”被提問的次數只及班級平均數的一半，只及“優等生”的四分之一。教師的提問能促使學生對學習內容進行預習、復習和思考，經常被教師提問的學生很容易養成良好的學習習慣。但是，在現實的課堂教學中，許多教師出于對按時完成教學計劃、節省時間、提高效率的考慮，往往有意無意的提問那些學習較好的學生。當“優等生”回答正確時，相對于“學困生”能夠獲得更多的表揚的機會；而“學困生”回答錯誤時，極有可能受到批評。當“優等生”和“學困生”在回答不出問題或回答錯誤時，教師繼續花在“優等生”身上的時間多于后者。因為很多“學困生”由于學習成績不好，在課堂中的表現通常都很消極，遭到老師批評的次數就多，時間久了，教師對其的喜愛度也就不高。在與一名“學困生”的聊天中了解到，他認為老師總批評他，而且遇到班級里什么不好的事情都認為是他做的，久而久之，這個學生對老師很敵視，師生關系惡化，極易造成師生沖突。

四、課堂管理不當形成“全民公憤”

課堂管理中，在處理一些課堂問題行為即“學生在課堂行為中發生的、違反課堂規則、程度不同的妨礙課堂教學順利進行或影響教學效率的行為”時，有的教師只把注意力放在學生不良行為的管制上而忽略了營造良好課堂教學氣氛，造成全體學生對課堂的不滿意。對有的學生進行過多負面評價而少正面評價，人為地傷害了一部分學生的好奇心、不利于養成良好創造力和學習動力。在處理問題行為時，有的教師以個人的情緒代替理智思考主觀臆斷，不尊重學生人格尊嚴，隨意歸咎學生的人格品質問題，并經常以叫學生家長來學校作為威脅，這對學生來說是不公平的。作為課堂管理的方式或手段，不管是教師表揚、批評、懲罰、都必須公平地加以運用，否則不但控制不好教學過程，甚至會惡化師生關系，形成師生沖突。

從以上分析我們可以看出課堂教學不公平有種種表現，而其最終導致各種師生沖突，必將給學生、教師、教育自身以及社會發展帶來危害，一定要加以重視。