我國網絡環境下的英語教師角色結構研究

何恒幸 楊文坤 劉曉斌 孫兵

摘要：在文獻和先導問卷調查的基礎上，對全國10個省市28所高校和上百個中小學校進行了問卷調查。對所回收的1852份有效問卷的數據進行因子分析，發現網絡環境下的英語教師角色結構復雜，但主要由九個因子/層級組成，從基礎到高級依次為指引方向、職業教育、培訓助學、主講內容、同學而行、構筑平臺、樹風肅紀、訂綱研教、愛國定志。另外，這9個教師角色也可作多種分類與解釋。最后，還說明了這一研究仍有待深入。

關鍵詞：教師角色；英語教師角色結構；網絡環境；因子分析

中圖分類號：H 319 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0069-05

一、問題的提出

隨著我國經濟的騰飛，計算機在我國得到了飛速普及，網絡教學也因此受到我國政府、相關部門和教育各界的高度重視。據中國教育和科研計算機網的相關報導，美國、日本、英國、韓國等發達國家都非常重視信息網絡建設，而且也是全球最好的。我國在改革開放后特別是近年來也特別重視信息網絡建設。在《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中，明確提出要“超前部署教育信息網絡”“加快實施教育信息化戰略”，發布實施《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，包括探索數字校園、智能教室建設，建立溝通學校、家庭、社區的學習網絡，提高、發展教師的信息化技能，探索建設“未來教室”，作為教師教育和實踐創新的重要平臺，開展教師信息技術應用全員培訓，組建多種類型的教師網絡學習共同體，并要求到2015年，農村中小學現代遠程教育基本實現班班通，數字化校園覆蓋率達到50%以上，85%以上的教師基本具備運用信息技術開展教育教學的技能，等等。

因此，近年來，在我國很多地方，尤其是比較發達的城市和地區，網絡教學及其研究成了一種教學方式和研究新寵。然而，這些研究的規模一般都不大，被試均限于某個地區某（一兩）個學校。本文討論的是一個基于較大規模的問卷調查的網絡環境下英語教師角色的研究。

二、研究設計

針對上述問題，本文試圖回答的研究問題是：我國網絡環境下的英語教師角色結構是什么？

研究方法：文獻法和問卷調查法，并以定量分析為主。具體操作方法為：（1）查得國期刊全文數據庫中英語教師角色共117個。（2）在具有豐富網絡環境學習經驗的廣東某本科院校5名英語專業三年級本科生和7名教育科學學院課程與教學論一年級研究生中進行無時限先導問卷，讓他們寫出網絡環境下的英語教師角色，共得到151個角色。（3）在國外研究方面，我們把一些專家如Jamie Mckenzie的24個教師角色也納入問卷題項的設計之中。（4）我們對上述所有角色進行進一步的歸納和總結，共得導師、導演、工具、顧問、愛國者、伴奏者、幫助者、實施者、示范者等245個角色，并編成問卷一。問卷采用Likert 五等量表：1表示完全是，2表示是，3表示不一定，4表示不是，5表示完全不是。（5）我們在廣東三所高校進行了預問卷，進一步聚合角色和減少題量。發放問卷150份，收回有效問卷145份。但由于問卷題量大，效果不理想。因此，我們依據以下六項原則對問卷題項進行了人工簡化和壓縮：①根據意義分類：同義或近義，選用其一或其上義詞，如把“學伴”“共同學習者”和“伙伴”歸總為“學伴”，把“導航者”“導師”“領航員”“領路人”“向導”“指導者”“引導者”“引路人”“知識引導者”和“自學指導者”等劃歸為“指引者”。②根據問卷結果歸類：valid percent低的歸入高的詞項，如在“學術研究者”“教學研究者”“教育教學研究者”“研究者”中，“學術研究者”的valid percent在所列詞項中最低，因此不把它作為最終選用的詞項，而選用“教育教學研究者”。③把國外的那24個角色轉換成帶后綴“者”的名詞，便于問卷題項類型的統一性。④當出現可以歸入兩個或以上類別時，以核心詞語為主，并盡可能不沖突和重疊為原則，如當“資源組織者”既可歸入“資源”一類，也可歸入“組織者”一類時，我們將其歸入后一類。⑤必要時，對個別詞語的用詞進行重寫，使之更合乎常規表達方式，如將“個性化教學執行者”重寫為“個性化教學實踐者”。⑥運用綜合的方法，如“創造力的發現者-發現者-資源發現者”不是用“發現者”，而是“資源和創造力等的發現者”。合并后我們得到92個角色，并編成問卷二（見表1）。

問卷二在廣東、北京、上海、江西、湖北、浙江、河南、廣西、江蘇、四川等10個省市28所高校①和包括參加廣東省高考英語評卷的中學英語教師在內的上百所以廣東省為主的中小學校的師生中進行，共發放問卷2100份，收回有效問卷1852份。然后，參照吳紅云、劉潤清的做法^[12]，我們用SPSS13.0因子分析統計軟件對數據進行分析，發現因子聚合仍然比較分散，但在進一步把92個角色中近似的角色整合在一起（如把“J60資源開發和課件制作者”“J73學習條件、環境創設者”和“J87資源、資料、任務等的提供和指導者”整合為“資源和環境創造者”）壓縮成52個角色后，卡方（1326）=44124.03，P=.000，KMO值為0.970。我們根據碎石圖提取了9個因子，下面擬對這些因子進行分析和討論，得出網絡環境下英語教師角色結構。

三、網絡環境下的英語教師角色結構

因子分析結果如表2、表3所示。從這兩個表可以看出，所提取的9個因子的特征根值在1.005和17.610之間，都大于1.0可接受值；各變量的載荷值在0.400和0.801之間，大大高于0.30的可接受值；9個因子對變異的總解釋率在33.865%和56.110%之間。

因子1共有18項觀測變量，包含了課堂教學過程中教師對學生的各種宏觀與微觀引導，命名為“指引方向”。因子2有9項觀測變量，涉及教師在教書這一行業應該履行的職責，命名為“職業教育”。因子3有8項觀測變量，主要與教師對學生各方面的培訓和助學有關，命名為“培訓助學”。因子4有6項觀測變量，主要與教師作為課堂教學的主講有關，命名為“主講內容”。因子5有3項觀測變量，與教師跟學生之間的平等關系有關，命名為“同學而行”。因子6有2項觀測變量，與教師跟學生之間的互動有關，命名為“構筑平臺”。因子7有3項觀測變量，與學風紀律有關，命名為“樹風肅紀”。因子8有2項觀測變量，分別是“教學大綱制定者”與“教育教學研究者”，命名為“訂綱研教”。因子9有1項觀測變量，是“愛國者”，為與上述名稱統一，命名為“愛國定志”。

因此，網絡環境下英語教師角色結構共分9個層面（見圖1），從基礎到高級依次為指引方向、職業教育、培訓助學、主講內容、同學而行、構筑平臺、樹風肅紀、訂綱研教、愛國定志。

四、討論

如圖1所示，網絡環境下的9個英語教師角色，由1到9從基礎到高級依次增加。通過分析，我們發現：（1）網絡環境下的英語教師角色結構中，我們仍然能隱約發現我國傳統教師“傳道授業解惑”角色的痕跡。（2）網絡環境下英語教師角色結構復雜，多達9個層級。根據系統功能語言學理論，人類活動是社會需要和意義的體現，人類需要發展了，相應的活動也會得到相應發展。在越來越講究“以學生為中心”和充分發揮網絡優勢的外（英）語教學的今天，英語教師正受到時代潮流、科學技術、教學思想、文化發展、教學創新、學生需要等的強烈沖擊，我國傳統教師“傳道授業解惑”的角色逐漸被打破，取而代之的是對教師全方位的要求，尤其是學生的各種需要，包括目標指引、知識灌輸、技能培訓、教學環境的創造、資源利用等等，教師角色因此而多元化。（3）網絡環境下英語教師角色結構中的“同學而行”和“愛國定志”，說明在教師角色實現多元化改變的過程中，我國課堂教學一方面與國際大潮匯合，逐步走向西方國家提倡的師生平等；另一方面又保留了“修身養性、志在報國”的中華教學文化身份特色。

另外，圖1的9個英語教師角色還可以根據不同視角進行劃分。例如：

（1）宏觀角色和微觀角色。其中宏觀角色包括圖1的上下兩端部分，即第1、2、7、8、9項；微觀角色包括圖一的中間部分，即第3、4、5項。

（2）主要責任角色和次要責任角色。其中主要責任角色包括圖1第1至4項，次要責任角色為其余五項。

（3）課時內角色和課時外角色。其中課時內角色包括圖1第1至7項，課時外角色為其余兩項。

（4）授課內容角色與非授課內容角色。其中授課內容角色為圖1第4項，非授課內容角色為其余八項。

（5）當前教學目的角色與終極教學目的角色。其中當前教學目的角色包括圖1第1至8項，終極教學目的角色為第9項。

這些劃分具有各自不同的意義。比如，對于國家而言，希望師生能全方位地發展，但特別是要在第9項上下功夫；對于只關注考試成績的學生和家長而言，第3、4、5、6項才是重要的；而對于不太懂學習方法的差生而言，第1、3、4項才是根本，如此等等。換句話說，（英語）教師角色與學生、家長、學校、領導、地區、國家、社會的各種需要密不可分。其中，學生的需要是最重要的。在網絡環境下的英語教學中，學生既需要（英語）教師對整個教學具有科學的宏觀安排、把握和調控，要有明確而正確的前進方向；又要在具體的教學中落實對學生的具體指導，特別是方法的指導。這就需要（英語）教師的宏觀角色和微觀角色。

此外，如上所述，網絡環境下的英語教師角色是多種多樣的，而且不同研究人員在不同的個案研究中似乎都得出了不盡相同的結論。例如，劉永明認為，網絡教育中的教師角色包括學生學習的啟發者、引導者、合作者、保護者和監控者。^[13]吳維寧、盧衛對網絡教學平臺學生問卷調查數據的分析，認為高校網絡輔助教學中的教師角色為導學角色、督學角色和協學角色三種。^[5]雷丹對來自兩所大學非英語專業大學一年級學生共74人進行了問卷調查分析，結論是：多媒體網絡教學環境下的教師角色分為課前角色（課程設計者和開發者）、課中角色（課程講授者和組織者、評價者）和課后角色（培訓者、協助者和學習資源提供者）。^[14]李玲愛、章妍、卜太山基于對其所在大學共763名大二英語專業學生進行了調查問卷，認為基于網絡環境下大學英語聽說自主學習的英語教師應該是興趣激發者、理論指導者、教學組織者、網絡導航者、學習監督者、學習過程診斷者和效果評定者。^[15]柳君麗、閆鵬飛、祝迎新對北京理工大學非英語專業2003級碩士生的464份問卷進行分析，認為網絡英語自主學習模式下的教師角色主要是培訓者、促進者、答疑者和管理者。^[16]邱玉剛、翟慶峰、張光成對山東3所醫科大學的658名高校教師進行了教師角色調查問卷，結論是網絡時代教師的角色包括文化知識傳播者、學習方法指導者、心理調適者、思想教育引導者等。^[11]靳鐵柱的研究結論是，大學英語教師角色有11個，即知識傳授者、終身學習者、網絡信息技術的學習和實踐者、語言教學活動設計者、課程學習的組織者、學習的參與者和合作者、情感的支持者、教學的創新者、教學研究者、教學測試和評價者、學生研究者。^[6]陳榮武、丁青華、應衛勇認為，網絡教育環境下的教師角色包括網絡教育教學的設計者、參與者、組織者、引導者、服務者、合作者、研究者、創新者、導學員、信息員、管理員、咨詢員、輔導員、協調員、監督員和裁判員等角色。^[7]羅超、李勛亮從生命性角度出發，認為教師的角色包括文化的傳承者、生命的呵護者和個體生命的發展者。^[8]本研究的研究過程與發現與上述這些研究有所不同。這表明網絡環境下的（英語）教師角色這一問題將來仍有待進一步深入。我們認為，造成這一現象的根本原因有二，一是教學是一個非常復雜的工程，分析視點非常多。二是（英語）教師角色研究似乎仍然缺乏十分系統科學的理論指導和嚴格論證，從而導致學界觀點多種不一。

五、結語

本文進行了規模較大的問卷調查，通過對其數據的分析，提出了網絡環境下英語教師角色結構，該結構由9個主要英語教師角色組成，可以作多種解釋。本文的這一發現與現有研究成果有所不同，對此我們也進行了簡單的原因分析，希望對我國網絡環境下英語教學研究和教師專業發展研究有所啟示。

我們在研究時發現，網絡環境下的英語教師角色研究是一個涉及諸多因素的課題，可以從宏觀、微觀、理論與實踐等多個方面加以研究。本文僅對網絡環境下英語教師角色結構進行了簡單討論，而討論又主要圍繞問卷調查進行，問卷調查的數量和范圍也仍然比較有限，因此，本文的結論是否具有普遍性還需要將來更多的論證。

參考文獻：

[1] 羅超，李勛亮.教師角色轉變：從工具性到生命性[J].現代教育科學，2012，（7）：8-10.

[2] 胡勇.網絡教學中的教師角色實證研究[J].開放教育研究，2009，（2）：92-96.

[3] 江衛勝.網絡教學教師角色實證探析[J].消費電子，2012，（7）：145.

[4] 邱玉剛，翟慶峰，張光成.網絡時代山東省高校教師角色轉變的KAP分析[J].中國教育技術裝備，2010，（33）：19-21.

[5] 吳紅云，劉潤清.二語寫作元認知理論構成的因子分析[J].外語教學與研究，2004，（3）：187-195.

[6] 劉永明.網絡教學中教師的角色分析[J].教師教育研究， 2005， （1）： 392-395.

[7] 雷丹.多媒體網絡教學環境下教師角色的定位與構建[J].外語電化教學，2008，（3）：51-56.

[8] 李玲愛，章妍，卜太山.網絡環境下大學英語聽說自主學習中教師的角色定位[J].考試周刊，2008，（47）：95-97.

[9] 柳君麗，閆鵬飛，祝迎新.碩士生網絡英語自主學習模式下教師角色的實踐與分析[J].學位與研究生教育，2008，（12）：42-46.

[10] Visions 2020： Transforming Education and Training Through Advanced Technologies [Z].Technology Administration， U.S.Department of Commerce， September 17，2002.http：//www.technology.gov/reports/TechPolicy/2020Visions.pdf.

[11] SAVERY， J.R.and DUFFY， T.M.Problem based learning： an instructional model and Its Constructivist Framework [J].Educational Technology，1995，33（1）：31-38.

[12] KHAN， B.H.WebBased Instruction [M].Englewood Cliffs：Educational Technology Publications，1997.

[13] MCKENZIE， J.The WIRED Classroom.From Now On [J].The Educational Technology Journal，1998，（2），http：//fno.org/mar98/flotilla2.html.

[14] BEATTY， K.Teaching and Researching Computerassisted Language Learning [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

[15] MILBOURNE， R.The Role of the Teacher in Higher Education [EB/OL].http：//www.iml.uts.edu.au/learnteach/resources/tm/teacherrole.html，2006.

[16] HALLIDAY， M.A.K.An Introduction to Functional Grammar （2nd） [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.