小學英語練習組織與運用的文獻研究

高小蘭

小學英語教學的活動主要是練習，教學時間主要用之于練習。

一、選題意義

1. 現實狀況的需要

長期以來，由于小學英語教師編制少，教學班級多，教學任務重，教學課時多，批改作業量大，所以教師認真鉆研教材、認真備課、認真研究的時間少，這就容易使得課堂練習的組織與運用帶有隨意性、盲目性等，造成練習效果差，出現題海戰，學生學業負擔加重，學習興趣不濃，甚至失去學習的信心等。這些問題急需我們深入地研究和解決。

2. 教學過程自身的需求

練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問題能力的主要途徑。教師通過評價學生的練習過程與結果，及時了解學生的學習狀況，調整教學策略。所以練習過程是對學生知識與技能、解決問題的能力、情感與價值觀作出評價的主要手段。

3. 教學設計理論發展的需要

教學理論需要在實踐中檢驗并得到發展。從目前教學設計理論發展所面臨的問題看，迫切需要從實踐出發來尋找理論研究的著眼點，從而真正促進教學設計理論的進一步發展。

二、國內外研究現狀

1. 關于英語教學組織與英語練習的組織與運用

所謂教學組織，就是根據一定的教學思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動。根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建活動課為主的教學模式，教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。按照課標的精神，小學英語教學的活動主要是練習，教學時間應用之于練習。因此，從某種意義上講，小學英語教學組織首先就是英語練習的組織，英語教學方法首先是練習方法，所以，要想提高英語教學效率首先就要提高練習的效率，提高練習的效率就是要對練習進行有效的組織與運用。

英語練習的組織與運用，是指根據英語教學的思想、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件等組織安排的各種練習活動，包括培養學生英語技能的聽說讀寫等方面的練習活動，也包括語言知識方面的各種訓練活動，還包括各種組織形式的練習活動如游戲、歌曲等。

練習的有效組織與運用直接來源于有效教學的理念。

2. 國外研究現狀

國外對有效教學的研究至少經歷了三種追求：一是追求“教學規模”的有效教學道路；二是以“教學模式”為主題的有效教學的追求方式；三是講究“教學設計”的有效教學思路。

20世紀60年代以前，“有效教學”這一概念并沒有引起明確的關注，但這并不意味人們不看重學校教學的效率。自從教育產生以來，如何有效地教？怎樣做一名成功的老師？教師如何教得輕松而學生可以學有所成？歷來是教學實踐的基本追求。在以大機器生產為標志的工業社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”。現代教學論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學論”。

“大規模”的班級教學從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學模式”的依賴，否則“大規模”的“班級教學”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學”產生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學模式的緣由。

夸美紐斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩方面的挑戰。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發展；二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路。這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現。

有效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現有效教學的理想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學”思想為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。

國外對有效教學的研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與課堂練習是實施有效教學的前提。

3. 國內研究現狀

國內長期以來，人們在練習設計與反饋上進行了不斷探索與實踐，如：衛月琴在《滄州師范專科學校學報》第17卷第2期（2001年6月）“精心設計練習優化課堂教學”一文中談到課堂練習精心設計要有目的性和針對性、層次性、趣味性、適度性適量性、滲透性五項設計原則。

林祥前在《山東教育》2002年Z2期第82頁“優化英語作業設計減輕學生課業負擔”一文中也談論了作業設計的原則：趣味性原則、目標性原則、層次性原則、多樣性原則、漸進性原則、延伸性原則六項原則。他要比衛月琴老師更全面地闡述了練習設計的原則。

張秀麗在《遼寧師專學報》（社會科學版）2002年第3期（總21期）“淺談英語課堂練習的策略”一文中研究和探索了英語課堂練習的策略。

江蘇宜興的夏惠中、潘偉平老師在《職教通訊》2007年第1期“英語課堂練習的分類、功能與策略”一文中討論了課堂練習的功能與策略，課堂練習有三種功能：其一，動態功能。不論聽說練習還是讀寫練習，練習者始終處于“動態”之中。其二，互動功能。練習是師生雙向交流溝通的紐帶，是教師實施師生互動的主渠道。其三，反饋功能。練習中的反饋具有即時性特點。教師可以在短時間內捕捉學生的反饋信息，及時給予學生調節性評價（練習過程中）和總結性評價（練習之后）。反過來，學生也會從教師的指導和評價中獲取反饋信息，以便改進或調節自己的學習行為。他們還研究了課堂練習的策略：1.控制好每次練習的量，這個“量”是針對教學內容而言的；2.控制好每次練習的時間，一次練習的時間寧短勿長，一般不超過10分鐘；3.控制好練習間隔的時間，這一策略涉及集中練習與分散練習，一般來說，學習新知識時多用集中練習（massed practice），復習舊知識則常用分散練習（distributed practice）；4.指導好第一次練習，第一次練習是指學生接觸新知識時進行的練習，教師在傳授新知識、指導學生第一次做相關練習時，其主要職責是幫助學生學得準確，教師的口頭指導和示范要正確無誤，練習時教師要強調學會，而不能一味強調完成練習；5.善于了解學生練習的效果。

綜觀上述研究者，他們對課堂練習設計的研究雖然來自不同層面與角度，但卻間接或直接地表達了一個共同的觀點，那就是設計課堂練習或作業時要注意練習設計的目的性、針對性、層次性和趣味性。他們對練習的研究要么側重于練習設計的原則，要么側重練習的功能與策略，對英語練習的組織與運用仍欠缺足夠研究，缺乏整體性與連貫性。盡管這些研究者自己摸索出一些行之有效的提高練習效率的辦法，但較多研究者仍指出：我國長期以來對練習的設計帶有隨意性、盲目性、缺乏主題與層次性等，造成練習的濫用，學生學業負擔加重，學習興趣不濃，形成了相當數量的低分學生等，這些問題都急需我們去深入地研究和解決。

四、特色與創新

在文獻研究中發現，其他研究者要么側重于練習的設計原則，要么側重研究練習的功能與策略，極少人系統地研究練習的組織與運用，我們確立此課題，具有創新性。

我們從小學英語練習的組織與運用的現狀研究出發，根據存在的問題尋找解決的方案，力求進行系統完整地研究。具體來說，創新性表現在以下兩方面：

第一，在概括前人研究的基礎上增添了4項新的練習設計原則：（1）高密度大容量與復現性原則；（2）全面性與階段側重性原則；（3）學習策略指導性原則；（4）拓展與探究性原則。這不是簡單的數量的增加，而是對練習的有效組織與運用進行了全面的探討。

第二，對課堂練習設計的類型和方法方面提出了自己的觀點，如：從教學環節來分，我們將課堂練習設計分為課堂準備性練習（Preparation）、課堂呈現與操練性練習（Presentation and Practice）、課堂鞏固與發展性練習（Consolidation and Development）；每個環節的練習設計，都是根據練習設計的原則，從練習環節、練習課題、練習內容、練習目的、練習形式、練習過程、效果反思、有關說明和使用材料等方面進行記錄與描述，采用統一的格式進行設計，并按年級進行整理與收集。這也是本次研究的創新與突破點。

通過此研究，我們意圖改進英語練習的組織與運用，尋找高效的練習方式，實現練習的有效性，從而減輕學生學業負擔、提高教學質量，促進教師學科專業化水平的發展，達到全面提高教學質量的目的。

[此文屬于廣州市教育科學“十二五”規劃能效課題“小學英語練習的組織與運用研究”（課題編號：11C027）成果之一]

責任編輯 邱麗