小學(xué)英語(yǔ)練習(xí)組織與運(yùn)用的文獻(xiàn)研究

高小蘭

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)主要是練習(xí)，教學(xué)時(shí)間主要用之于練習(xí)。

一、選題意義

1. 現(xiàn)實(shí)狀況的需要

長(zhǎng)期以來(lái)，由于小學(xué)英語(yǔ)教師編制少，教學(xué)班級(jí)多，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)課時(shí)多，批改作業(yè)量大，所以教師認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真研究的時(shí)間少，這就容易使得課堂練習(xí)的組織與運(yùn)用帶有隨意性、盲目性等，造成練習(xí)效果差，出現(xiàn)題海戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至失去學(xué)習(xí)的信心等。這些問(wèn)題急需我們深入地研究和解決。

2. 教學(xué)過(guò)程自身的需求

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑。教師通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)過(guò)程與結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略。所以練習(xí)過(guò)程是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、解決問(wèn)題的能力、情感與價(jià)值觀作出評(píng)價(jià)的主要手段。

3. 教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的需要

教學(xué)理論需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)并得到發(fā)展。從目前教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展所面臨的問(wèn)題看，迫切需要從實(shí)踐出發(fā)來(lái)尋找理論研究的著眼點(diǎn)，從而真正促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的進(jìn)一步發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1. 關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)組織與英語(yǔ)練習(xí)的組織與運(yùn)用

所謂教學(xué)組織，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。按照課標(biāo)的精神，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)主要是練習(xí)，教學(xué)時(shí)間應(yīng)用之于練習(xí)。因此，從某種意義上講，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織首先就是英語(yǔ)練習(xí)的組織，英語(yǔ)教學(xué)方法首先是練習(xí)方法，所以，要想提高英語(yǔ)教學(xué)效率首先就要提高練習(xí)的效率，提高練習(xí)的效率就是要對(duì)練習(xí)進(jìn)行有效的組織與運(yùn)用。

英語(yǔ)練習(xí)的組織與運(yùn)用，是指根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件等組織安排的各種練習(xí)活動(dòng)，包括培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面的練習(xí)活動(dòng)，也包括語(yǔ)言知識(shí)方面的各種訓(xùn)練活動(dòng)，還包括各種組織形式的練習(xí)活動(dòng)如游戲、歌曲等。

練習(xí)的有效組織與運(yùn)用直接來(lái)源于有效教學(xué)的理念。

2. 國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的研究至少經(jīng)歷了三種追求：一是追求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)道路；二是以“教學(xué)模式”為主題的有效教學(xué)的追求方式；三是講究“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)思路。

20世紀(jì)60年代以前，“有效教學(xué)”這一概念并沒(méi)有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教育產(chǎn)生以來(lái)，如何有效地教？怎樣做一名成功的老師？教師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成？歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本追求。在以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的工業(yè)社會(huì)，“效率”意識(shí)尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”。現(xiàn)代教學(xué)論可以說(shuō)就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。

“大規(guī)模”的班級(jí)教學(xué)從一開(kāi)始就顯示出它對(duì)具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依賴，否則“大規(guī)模”的“班級(jí)教學(xué)”就很難長(zhǎng)久地維持。這正是自從“班級(jí)教學(xué)”產(chǎn)生以來(lái)，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。

夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所倡導(dǎo)的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來(lái)受到來(lái)自兩方面的挑戰(zhàn)。一是人們對(duì)“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展；二是以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問(wèn)題”“教育與生活”的關(guān)系等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路。這標(biāo)志著有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第二個(gè)階段的出現(xiàn)。

有效教學(xué)實(shí)踐及其研究的第三個(gè)階段開(kāi)始轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在多元化的教學(xué)模式探索的基礎(chǔ)上，人們認(rèn)識(shí)到無(wú)論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學(xué)模式，還是個(gè)性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理想。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”（或“教學(xué)設(shè)計(jì)”）和“反思意識(shí)”（或“教學(xué)反思”），越來(lái)越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)”思想為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。

國(guó)外對(duì)有效教學(xué)的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與課堂練習(xí)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。

3. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)诰毩?xí)設(shè)計(jì)與反饋上進(jìn)行了不斷探索與實(shí)踐，如：衛(wèi)月琴在《滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)》第17卷第2期（2001年6月）“精心設(shè)計(jì)練習(xí)優(yōu)化課堂教學(xué)”一文中談到課堂練習(xí)精心設(shè)計(jì)要有目的性和針對(duì)性、層次性、趣味性、適度性適量性、滲透性五項(xiàng)設(shè)計(jì)原則。

林祥前在《山東教育》2002年Z2期第82頁(yè)“優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”一文中也談?wù)摿俗鳂I(yè)設(shè)計(jì)的原則：趣味性原則、目標(biāo)性原則、層次性原則、多樣性原則、漸進(jìn)性原則、延伸性原則六項(xiàng)原則。他要比衛(wèi)月琴老師更全面地闡述了練習(xí)設(shè)計(jì)的原則。

張秀麗在《遼寧師專學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2002年第3期（總21期）“淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂練習(xí)的策略”一文中研究和探索了英語(yǔ)課堂練習(xí)的策略。

江蘇宜興的夏惠中、潘偉平老師在《職教通訊》2007年第1期“英語(yǔ)課堂練習(xí)的分類、功能與策略”一文中討論了課堂練習(xí)的功能與策略，課堂練習(xí)有三種功能：其一，動(dòng)態(tài)功能。不論聽(tīng)說(shuō)練習(xí)還是讀寫練習(xí)，練習(xí)者始終處于“動(dòng)態(tài)”之中。其二，互動(dòng)功能。練習(xí)是師生雙向交流溝通的紐帶，是教師實(shí)施師生互動(dòng)的主渠道。其三，反饋功能。練習(xí)中的反饋具有即時(shí)性特點(diǎn)。教師可以在短時(shí)間內(nèi)捕捉學(xué)生的反饋信息，及時(shí)給予學(xué)生調(diào)節(jié)性評(píng)價(jià)（練習(xí)過(guò)程中）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（練習(xí)之后）。反過(guò)來(lái)，學(xué)生也會(huì)從教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)中獲取反饋信息，以便改進(jìn)或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。他們還研究了課堂練習(xí)的策略：1.控制好每次練習(xí)的量，這個(gè)“量”是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的；2.控制好每次練習(xí)的時(shí)間，一次練習(xí)的時(shí)間寧短勿長(zhǎng)，一般不超過(guò)10分鐘；3.控制好練習(xí)間隔的時(shí)間，這一策略涉及集中練習(xí)與分散練習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)多用集中練習(xí)（massed practice），復(fù)習(xí)舊知識(shí)則常用分散練習(xí)（distributed practice）；4.指導(dǎo)好第一次練習(xí)，第一次練習(xí)是指學(xué)生接觸新知識(shí)時(shí)進(jìn)行的練習(xí)，教師在傳授新知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生第一次做相關(guān)練習(xí)時(shí)，其主要職責(zé)是幫助學(xué)生學(xué)得準(zhǔn)確，教師的口頭指導(dǎo)和示范要正確無(wú)誤，練習(xí)時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)，而不能一味強(qiáng)調(diào)完成練習(xí)；5.善于了解學(xué)生練習(xí)的效果。

綜觀上述研究者，他們對(duì)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的研究雖然來(lái)自不同層面與角度，但卻間接或直接地表達(dá)了一個(gè)共同的觀點(diǎn)，那就是設(shè)計(jì)課堂練習(xí)或作業(yè)時(shí)要注意練習(xí)設(shè)計(jì)的目的性、針對(duì)性、層次性和趣味性。他們對(duì)練習(xí)的研究要么側(cè)重于練習(xí)設(shè)計(jì)的原則，要么側(cè)重練習(xí)的功能與策略，對(duì)英語(yǔ)練習(xí)的組織與運(yùn)用仍欠缺足夠研究，缺乏整體性與連貫性。盡管這些研究者自己摸索出一些行之有效的提高練習(xí)效率的辦法，但較多研究者仍指出：我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)帶有隨意性、盲目性、缺乏主題與層次性等，造成練習(xí)的濫用，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)興趣不濃，形成了相當(dāng)數(shù)量的低分學(xué)生等，這些問(wèn)題都急需我們?nèi)ド钊氲匮芯亢徒鉀Q。

四、特色與創(chuàng)新

在文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，其他研究者要么側(cè)重于練習(xí)的設(shè)計(jì)原則，要么側(cè)重研究練習(xí)的功能與策略，極少人系統(tǒng)地研究練習(xí)的組織與運(yùn)用，我們確立此課題，具有創(chuàng)新性。

我們從小學(xué)英語(yǔ)練習(xí)的組織與運(yùn)用的現(xiàn)狀研究出發(fā)，根據(jù)存在的問(wèn)題尋找解決的方案，力求進(jìn)行系統(tǒng)完整地研究。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新性表現(xiàn)在以下兩方面：

第一，在概括前人研究的基礎(chǔ)上增添了4項(xiàng)新的練習(xí)設(shè)計(jì)原則：（1）高密度大容量與復(fù)現(xiàn)性原則；（2）全面性與階段側(cè)重性原則；（3）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)性原則；（4）拓展與探究性原則。這不是簡(jiǎn)單的數(shù)量的增加，而是對(duì)練習(xí)的有效組織與運(yùn)用進(jìn)行了全面的探討。

第二，對(duì)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的類型和方法方面提出了自己的觀點(diǎn)，如：從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)分，我們將課堂練習(xí)設(shè)計(jì)分為課堂準(zhǔn)備性練習(xí)（Preparation）、課堂呈現(xiàn)與操練性練習(xí)（Presentation and Practice）、課堂鞏固與發(fā)展性練習(xí)（Consolidation and Development）；每個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)，都是根據(jù)練習(xí)設(shè)計(jì)的原則，從練習(xí)環(huán)節(jié)、練習(xí)課題、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)目的、練習(xí)形式、練習(xí)過(guò)程、效果反思、有關(guān)說(shuō)明和使用材料等方面進(jìn)行記錄與描述，采用統(tǒng)一的格式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按年級(jí)進(jìn)行整理與收集。這也是本次研究的創(chuàng)新與突破點(diǎn)。

通過(guò)此研究，我們意圖改進(jìn)英語(yǔ)練習(xí)的組織與運(yùn)用，尋找高效的練習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的有效性，從而減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師學(xué)科專業(yè)化水平的發(fā)展，達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[此文屬于廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃能效課題“小學(xué)英語(yǔ)練習(xí)的組織與運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：11C027）成果之一]

責(zé)任編輯 邱麗