淺談小學作文教學

鄭巧鵬

作文教學以提高學生的“聽、說、讀、寫”為目的，是培養學生駕馭語言文字綜合能力的重要環節。

一、學生作文差的原因

知己知彼，才能百戰百勝，所以要想對癥下藥，把作文教學這一難題解決好，必須理清學生寫作中出現的各種癥狀，然后逐一擊破。

寫作素材單一貧乏。現在的小學生的生活的方式是：“吃飯—學習—睡覺”，三點一線，非常平淡，再加上年紀較小，學生對社會，對生活知之甚少，了解生活，了解社會往往毫無機會，因此，一提到寫作，學生們往往是“無話可說”，“無事可寫”，即使寫出來也總是一些毫無新意的題材。

缺乏寫作興趣。小學生語文基礎知識較薄弱，而且剛接觸作文，語言組織能力，表達能力都較弱，往往是辛苦寫出的一篇文章，在老師眼里卻是一篇離題作文。在寫作方面很難品嘗到成功的滋味，加上平時教師多批評少鼓勵等諸多原因，導致他們對寫作失去了興趣，對作文望而生畏，不能積極地去寫作，久而久之，對作文產生了恐懼心理，越來越反感，在這種情況下，寫出一篇作文都難于上青天了，寫出一篇佳作更是天方夜譚。

教師的要求過于嚴格。教師在批改作文時，有時會不注意，把自己對作文的理解，強加在學生的作文上。特別是青年教師，剛走上講臺不久，往往會忽視學生是個小學生，不是成年人，他們的詞匯積累各方面都很少，不可能寫出什么非常棒的文章。所以在給作文評分時，就過于嚴格要求，分數過低，同時也讓學生對作文的信心盡失。

二、作文教學方法

針對造成學生作文差的各種原因，教師在指導學生作文時，可以從以下幾個方面著手：

1.尊重學生的主體作用，激發寫作興趣

興趣是入門的向導，“趣濃勞輕，樂此不疲。”激發興趣和愛好是培養作文能力的關鍵。因此作文教學離不開積極興趣參與，否則，收不到良好的教學效果。

創設寫作情境，激發學生的寫作興趣。學生初學作文，最大的難題是“沒東西可寫”， 教師要充分發揮“情感”在作文教學中的作用，為學生創設寫作情境，培養寫作的興趣。

比如，在要求寫一種小動物前，我會要求學生回家后，觀察自已熟悉的小動物，第二天，上一節關于小動物的口語交際課，讓每位學生來說說自己熟悉的小動物的各種特征，還有平時和小動物相處的點點滴滴，讓學生有話可說，通過交流，大大拓寬了學生的寫作思路，這樣他們寫作文時就有話可說，有事可寫了。 從而激發他們的興趣，消除他們對作文無從下手的恐懼心理。

2.積累素材，拓展知識空間

素材來源閱讀文本。呂叔湘先生說：“閱讀的本領學會了，自己寫文章就不難了。”這句話道出讀與寫的密切聯系。閱讀是積累素材的重要途徑。重視閱讀，是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有佳句可以表達心中所想。在教完《廬山的云霧》這課后，讓學生了解到寫同一處景色，既可以描寫靜態方面的，還可以描寫其動態方面的，這樣，無形中給學生為以后描寫熟悉的景物作了鋪墊。

素材來源日記。寫日記是積累材料的是好方式，俗話說“好記性不如爛筆頭”，培養學生養成寫日記的習慣是非常有必要的，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，聽到的、看到的、想到的……總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，能給學生一個自由表達的空間，寫得多了，寫作時就能隨意調動好詞佳句，素材等等，寫作自然會有話可說，有事可寫，信手拈來，一氣呵成。比如：組織學生搞完一次大掃除和野炊后，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來，既加深了學生的記憶，又積累了素材。

3.加強訓練，注重學以致用

寫作并不只是為考試服務的，寫作的最終目的，是提高學生的語言組織能力、表達能力、思維能力等，我們要以學生的發展為目的，給學生以系統的訓練，一個學期的八篇習作是遠遠不夠的，熟才能生巧。平時我們要多給學生寫作的機會，注重學以致用。小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。如《錫林郭勒大草原》這篇寫景的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“家鄉的景色”為主題的班會活動，要求學生把自己家鄉的景色用幾句話描述出來。由于對家鄉的熟悉了解，學生們都能踴躍發言，把家鄉的美景描述的淋漓盡致。這樣既加深了對課文的理解，同時又提高了作文的表達能力。

責任編輯 邱麗