論初中地理課堂教學模式中的導學互動

史慧

【摘 要】“導學互動”教學是以導學結合和互動探究為特征的教學體系。它的基本理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動。” “導學”是課堂教學的主線，“互動”是課堂教學的組織形式。“導”是前提，“學”是目的，“動”是根本。

【關鍵詞】初中地理；課堂教學模式；導學互動

從事地理教育工作多年的我，深知地理教育由于學科的特點和優勢，不僅需要進行教學內容的更新，更迫切的需要方式方法的更新，以培養學生逐步學會自主學習，創造性的獲取知識經驗的能力。因此，只有合作互動，才能使我們的地理課堂教學突出主體，打造高效地理課堂教學模式。

一、地理課堂教學“新”的基本組織形式——導學互動

現在部分教師使用新教材，沿用老教法。在此情況下，我校分管教學的領導提出了“要從課堂改革入手，實現教學方式的轉變和教學質量的提高”的指導思想。之后，我帶領我的教研團隊深入實際調研，本學期在我所帶的班級進行實驗。

“導學互動”教學是以導學結合和互動探究為特征的教學體系。它的基本理念是“變教為導，以導促學，學思結合，導學互動。” 它的基本特征是以課時作為控制教學過程的基本單位，以課時為單位把知識系統化、結構化，以課時達標作為教學的目標。以導綱為中心組織教學活動。 “導學”是課堂教學的主線，“互動”是課堂教學的組織形式。“導”是前提，“學”是目的，“動”是根本。“導學互動”教學模式分為“四步八環”。每個步驟由幾個教學環節所組成，這幾個教學環節也是一個有序的教學過程。

第一步是“自學導綱”。 這是課堂教學的起始步驟。它包括兩個環節：①新課導入。②學生自學。

第二步是“合作互動”。 這是課堂教學的中心步驟。它包括三個環節：①小組討論。②師生互動。③教師精講。

第三步是“導學歸納”。 這是課堂教學的重要步驟。它包括兩個環節：①教師引導。②學生歸納。

第四步是“反饋訓練”。 這是課堂教學的終結步驟。

本學期，我進行了地理課堂教學模式初探，以此改變教師的教學觀念與學生的學習方式，激發學生學習的積極性和主動性。

1.教學中要注意運用多種方法和手段以趣促情

利用多媒體教學，創設有利于學生學習的情境，引起學生的好奇和注意，學生在觀察中樂于主動地學習。例如，在講述黃土高原時，給出黃土高原水土流失發生地的景觀圖片，要求學生仔細觀察圖片反映的地形條件、植被狀況等，喚起學生強烈的探究欲望。

教師的提問既要結合教材內容，又要聯系學生的生活實踐。例如，利用多媒體展示臺灣島并設計如下疑問：①臺灣省的位置與范圍？②北回歸線穿過了臺灣省的什么部位？③海峽兩岸為什么要統一？在教師的指導下，學生基本能獨立地解答問題。這樣，學生由于成功產生了喜悅，并且得到了滿足，更能激發他們進一步探究問題的激情。

2.教師要注意因勢利導，適時給學生予點撥

在小組學習中，學生遇到不能自行解決的問題時，教師可給予適當的點撥。在講“南方地區與北方地區”一課時，主要區別南方與北方地區的自然和人文環境的差異，尤其是自然差異這一塊兒比較復雜，涉及到位置、范圍、地形氣候等等，學生理解起來有一定的困難。因此，我與同學們商量了一下，決定通過畫圖來理解差異。于是，我和孩子門動起手來，一邊分析，一邊畫圖。幾分鐘的功夫，我們就畫好了。

通過畫圖，學生理解了南北方的差異原來只有一線之隔，對于南北方的理解，并沒有系統的講解什么，只是畫畫圖，讓學生說說對它們是怎樣理解的，就完成了學習任務，這就是師生互動的一種方式。在這里，教師與學生的互動除了知識信息方面還有情感方面的互動。

二、教學模式靈活多樣，輕松和諧感知互動

素質教育的主渠道在課堂，提高課堂效率的關鍵在于優化教學過程，而這需要教師精心設計輕松和諧的教學情景。

1.采用多樣化的直觀手段，促進師生的認知互動

地理教學要求直觀手段具有多樣性。例如講板塊運動時，利用多媒體展示“六大板塊分布示意圖”同時進行過程演示，引導學生從感性認識開始，通過形象思維達到理性認識，采用多樣化的直觀手段，幫助學生理解復雜的地理規律，促進師生的認知互動。

2.關注學生學習的過程和方法，給予適當的評價

在地理課堂上，教師通過直接觀察，從學生是眼神看出他們是否掌握、理解。從而做出積極反饋：正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予批評與矯正。

我想，經過以后對合作教學模式進一步的潛心研究，“導學互動”合作教學的成效會更突出，會更有利于學生主動性和創造性的發揮。

參考文獻：

[1]《地理教學》，2008年第6 期

[2] 陳爾壽.《中學地理卷》

[3]中學地理》2010年第五期

[4]《新課程教學法》東北師大出版社，2008