做好中小銜接 提升育人質量

趙宏偉 郭迎

摘要_本文分析了中小銜接中存在的主要問題及產生的原因，從中小銜接的必要性出發(fā)，通過多種方法和途徑，圍繞學習習慣、知識體系、教學方法、學習方法、身心發(fā)展、學校管理等方面的銜接進行了積極的研究與探索，形成了一些有效的做法，探索出了一些規(guī)律，相信能對當前的中小銜接問題提供一些有效的幫助。

關鍵詞_中小銜接 策略 小學教育 中學教育

中小銜接，是指小學和初中兩個相鄰的教育階段之間在教育、教學、管理等方面的雙向連接。中小銜接，對初中和小學的教育、教學、管理來說，都是一項長期、細致而又重要的工作。從小學到中學的過渡，是我國九年義務教育重要的結合部，具有承前啟后的作用，對學校教育教學質量的影響很大。但這一結合部卻是義務教育階段長期被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)情況下，小學和初中各自為政，沒有形成統(tǒng)一的中小銜接體系。小學教小學的，初中教初中的，缺乏整體的、一盤棋的意識，缺乏積極有效的溝通、交流、研究、思考和協(xié)作。

從小學升入初中，雖然學生年齡只增長了一歲，但空間、人際、知識、方法、心理等諸方面都發(fā)生了很大的變化。開展中小銜接研究，無論是在實踐上還是在理論上都具有極其重大的意義。如何才能讓學生更好地適應，更快地過渡，促進九年義務教育整體質量的穩(wěn)步提高，需要我們不斷思考、實踐和研究。如果不認真研究，銜接不當，勢必導致學生知識上難以掌握，生活上難以適應，心理上難以承受的“三難局面”。為了引導學生順利過渡，實現(xiàn)有效銜接，促進“學生與環(huán)境、學生與學生、學生與教師、老師的教與學生的學”盡早盡快地相互適應，協(xié)調運轉，幾年來，我們對中小銜接進行了積極的研究與探索，逐步形成了一些有效的做法，探索出了一些規(guī)律，為教育教學質量的整體提升起到了一定的積極促進作用。

中小銜接的必要性

學生從小學升入初中，很多方面都有了很大的一個跨越，尤其是在以下幾個方面產生了顯著的變化。

空間跨度：學生從小學比較熟悉的校園來到了一個嶄新的校園，這個校園可能比原有的校園更大、更復雜，有更大的操場、更多的實驗室、更多樣的專業(yè)教室……新的環(huán)境必然喚起學生對學校生活新的憧憬。

人際跨度：新的校園里，滿是新的老師、新的同學。不同學生的個性特征更加鮮明，學生需要不斷地通過溝通與交流，從陌生逐步到了解、熟悉、相知，這是學生人際關系的一個新的起點，也是對學生溝通與交流能力的一個挑戰(zhàn)和考驗。每位學生都需要學會尊重、學會寬容，多為別人著想，共同營造一個新的人際關系環(huán)境。

知識跨度：小學與初中，學習的差異性很大。從小學到初中，知識的難度、深度、廣度、速度以及認知的方式上都有很大的跨度。對比小學初中的教學特點可概括為“多、新、深、廣”。從課程門類來說，初一就有十多門課程，而且中學的教學要求比小學要高，學習負擔比小學要重。小學的教學以直觀形象思維為主，老師講課具體形象、速度推進慢、反復次數(shù)多。中學的教學則更加抽象，以理解記憶為主，少而精，深入淺出、講練結合、主次分明，教師在教知識的同時更加注意教思維、教方法、提高能力。在教學方式上，中學階段更多使用探究學習、合作學習的模式，每天的作業(yè)量也要大于小學階段。一天的課上下來，孩子會感到節(jié)奏很快，這對大多數(shù)學生來說是一個很大的飛躍，也是一個新的挑戰(zhàn)。

心理跨度：升入初中后，學生由“小學生”變成了 “中學生”，這一名稱的變化必然引起學生心理的變化，自豪感、新奇感、事事想表現(xiàn)自己的沖動油然而生。學生不再認為自己是一個小孩子。從心理定位上，他們渴望得到更多的自主，更喜歡嘗試和冒險等。他們單純、熱情、精力充沛、善模仿、好動，但缺乏自控能力。

同時，現(xiàn)在的小學畢業(yè)生也存在著鮮明的時代特點，視野開闊、知識面廣、有興趣、有期待。比如英語，現(xiàn)在的孩子詞匯量都較大，部分學生已基本能識讀初一、初二教材中的詞匯并且對語法知識有了基本的了解，絕大部分學生保持了較為高漲的學習興趣，對課堂有期待。部分學生有出國生活、旅行或參加過外教班的學習經(jīng)歷，具備了比較強的聽說能力。

但他們整體也存在明顯的不足，如比較自我；不能堅持，缺乏毅力；專注度不夠，興趣廣泛而不持久，易轉移；吃苦精神不夠；面對挑戰(zhàn)的勇氣和信心不足等。

諸如此類的變化與特點，都需要我們認真地研究，探索順利過渡和跨越的有效方法和措施。

中小銜接中的策略研究

1.加強交流與溝通

促進中小銜接必須從相互了解開始。近幾年，我們邀請小學教師和學生走進中學校園，走進中學課堂，讓小學教師和學生了解初中教育教學要求和對學生習慣、能力的要求，為學生進入初中順利過渡提供良好的幫助，使中小銜接不脫節(jié)。同時，初中老師也走進小學，了解小學的課堂；走近小學生，和小學生進行交流和訪談；走近小學生的家長，通過講座和溝通，使家長了解小學階段學生的心理發(fā)展、學習狀況及其小學階段教育教學方式等，宣傳中小銜接的理念和具體要求。同時，組織學科老師開展中小學老師間的業(yè)務交流，開展對口教研活動，探索在學科教學內容、教學方法等方面如何更好地銜接。

2.扎扎實實做好入軌教育

初中階段的任務是“立規(guī)矩、養(yǎng)習慣、打基礎、重能力、求發(fā)展”，新初一的入軌更是強調立規(guī)矩、養(yǎng)習慣、打基礎。小學到初中的銜接工作也正是基于此。

利用好暑期進行入軌教育。我們第一時間召開年級家長會，和家長統(tǒng)一認識；編寫暑期生活指導，幫助學生利用好暑假，完成小學到初中的過渡。在暑期進行全員家訪，在這一過程中，班主任不僅先期認識并了解了每一個學生，知道他的學習及生活的方方面面，還通過與家長的溝通，多角度、多側面地認識了每一個孩子。這都為第一時間了解孩子的現(xiàn)狀，并有針對性地提出要求，幫助孩子更快更好地適應中學生活奠定了基礎。

開學前的入學教育。內容和主題涉及到我們的文化、我們的規(guī)則、我們的學習、我們的榜樣、我們的校歌、我們的體育及軍訓等。這些都為學生了解校園文化、培養(yǎng)紀律意識、集體觀念和吃苦耐勞的精神，建立榮譽感、責任感、使命感，更快培養(yǎng)起更高的視野和高遠的追求做了積極的鋪墊。

3.有主題、成系列的年級學生會

年級的工作在初始階段緊緊圍繞“行為習慣和規(guī)范養(yǎng)成”及“學習習慣和方法的養(yǎng)成”，開展系列的年級學生會。一般來說，我們差不多每兩周就召開一次年級學生會，引導學生過渡和適應。例如，在上屆初一年級第一學期我們召開“分層教學指導”“尊敬我們的老師，尊敬我們的課堂”“優(yōu)秀，體現(xiàn)于你的行為”等學生會。一系列的學生會使年級在整體風貌上能保持高度一致，學生在這些活動中逐漸適應了中學生活，喜歡上了中學生活。

4.開展家長沙龍，形成教育合力

為了更好地深化家庭教育、優(yōu)化學生成長環(huán)境，形成學校教育與家庭教育的合力，四中開展了家長沙龍系列活動，邀請四中校長和教師主講《學校的家庭教育》《面對青春期，父母的溝通策略》《優(yōu)秀是一種習慣——語文學習的道與術》等。

中小銜接研究中的幾個重要方面

1.學習習慣上的銜接

葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”在銜接的眾多內容中，最重要的是學習習慣的銜接，比如良好的閱讀習慣、書寫習慣、預習習慣、專心聽講的習慣、認真記筆記的習慣、獨立完成作業(yè)的習慣、及時復習的習慣、勤于思考的習慣、敢于質疑的習慣等；由被動的在老師的帶領甚至呵護中學習變成自己思考探索；注重學習成績的基礎上更注重學習方法。這些都需要在小學初步養(yǎng)成，在初中逐步將這些學習習慣內化成一種自覺的行為。

四中的校規(guī)有170多條，也比較細，比如關于節(jié)電的內容：教室內6人或者6人以下，可以開3盞燈，12人開6盞燈。我的一個學生家長在半年前說，他全家都是人走燈不滅類型的，但孩子在學校學習一年后，開始在家隨手關燈了，這就是教育的作用。在課堂要確保學生關注度、參與度、有序度方面達到滿意的結果，每節(jié)課要有課堂情況反饋表，在每月的年級大會上要進行講評。作業(yè)環(huán)節(jié)，班主任老師與任課教師協(xié)同進行管理，班主任老師主要在是否完成與是否獨立完成方面做面向全體的工作，任課教師則在作業(yè)質量方面進行控制與管理。好習慣就是在這些常規(guī)要求和規(guī)范中自然而然地形成。

2.知識體系上的銜接

小學與初中階段的知識體系，既是獨立存在的，又是相輔相承的。教師為學生鋪墊搭橋，引導學生順利過渡，做好知識的相輔相承是解決問題的關鍵。

3.教學方法上的銜接

小學階段由于科目少，每節(jié)課的授課內容也較中學少，因此課內提問次數(shù)較多，問題多半講得較細，有時還可反復講、反復練，學生消化的時間較長。小學時更多是被動式的接受學習，甚至是老師在前面拉、家長在后面推，應付考試不會有很大的問題，只要遵紀、用功，成績都會很好。所以大部分的小學生在老師的幫助下基本可以掌握好小學的有關知識。另外，小學的學習因為一般沒有統(tǒng)一考試的檢驗，所以留下了很大的空間來實行快樂教育。而中學更加講究學習方法，學生要有符合自己實際情況和認知規(guī)律的學習方法，要逐步形成自主的學習能力。預習、聽課、復習、作業(yè)、改錯、總結等學習的基本環(huán)節(jié)，要科學安排、高效持續(xù)才能保持成績穩(wěn)定，如先預習后聽講，先復習后作業(yè)，先思考后提問等。還要有主動性和計劃性，主動追著老師問問題，而不是回家纏著父母；主動制定學習計劃，而不是只做家長制定的計劃的執(zhí)行者。

4.學習方法上的銜接

要注重對時間的安排。初中科目增多、作業(yè)量增大，而每天晚上在家的時間卻沒有變化，這就要求我們必須學會合理安排時間。白天在學校，可以利用中午午自習的時間盡可能多地完成一些作業(yè)，這可以減輕回家后的作業(yè)壓力。另外，對于歷史、地理、政治、生物等科目，一定要利用好課上的寶貴時間，認真學習、記憶，以騰出更多時間應對語文、數(shù)學、英語這樣的重頭戲。

要做好復習工作。小學時，經(jīng)常做的一件事情就是考前突擊復習，到初中后很多學生仍很難改掉這樣的不良習慣。到了初中，尤其是初二、初三，將會發(fā)現(xiàn)這種辦法不再靈了，必須學會“此刻事此刻畢，當日事當日畢”。另外，可以準備一個錯題本，平時隨時積累錯題，減輕考前的復習壓力。

要有自主學習的意識和能力，尤其是自主進行基礎知識點落實的意識。初中的學習包括大量的基礎知識，考試時對于這些知識掌握的精準度有很高的要求，而教師又不可能花大量時間帶學生復習，因此需要學生養(yǎng)成在課下自己主動反復、落實基礎知識的習慣。這樣才能夠更輕松、更平穩(wěn)地完成過渡。

要有將學習體會落實到筆頭的習慣。好記性不如爛筆頭，落實到筆頭強調的是對所讀所學進行更深層面的思考和提煉，也就是讓思維過程更完整。學生如果只有輸入，沒有思考，沒有輸出，所學的知識就不會留下深刻印象。如語文學習，多做摘抄，多寫批注，多寫讀書筆記或隨筆。養(yǎng)成這樣的習慣，既能鍛煉欣賞和思考能力，又能豐厚積淀，較為輕松地完成從小學到中學的過渡。

5.身心發(fā)展上的銜接

隨著學生年齡漸長，進入青春期后，學生自尊心、自我意識更強，對家長的逆反、對異性的好奇、對自己的關注等都會變得更強，也會帶來更大的壓力。為此，我們在初一年級開展男、女生課堂及“好男孩好女孩”的活動。

一個班級的穩(wěn)定在于女生的穩(wěn)定，一個年級的穩(wěn)定也在于女生狀態(tài)。此外，初一年級很多女生都是初次來月經(jīng)，而孩子在這些問題上的知識又甚少，因此，在11月份前后，學校召開了年級全體女生會。在女生會上，我們從女孩子的青春期生理發(fā)育開始說起，涉及了一系列在生理發(fā)育時應了解的知識，應注意到的問題，并引入到對“美”的探討上。

在女生會后，我們又借助學生處的幫助，與初二的學長們一起，開展了兩次男生課堂活動。從學生的反饋來看，孩子們的感受都非常好。

關注學困生，及時鼓勵，幫他們樹立信心，并在學習上給予具體的指導和幫助，使他們不掉隊。對于學困生，適當降低要求，在布置作業(yè)時只要求先掌握應知應會的題目，并對他們取得的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，用教師的的耐心、關心贏得他們的信任，盡自己所能努力學習，爭取更大的進步。

中小銜接研究中的問題與思考

第一，學生良好學習方法、習慣和自主能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務，而且每一屆學生的特點又不同，教師的教學方法也要不斷適應這種變化。

第二，搞好中小學習銜接，需要中小教師的通力協(xié)作。從中小學銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，我們的研究不能單停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的。

拿破侖說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”中小銜接，最重要的是九年一貫地規(guī)范學生的行為，培養(yǎng)學生良好習慣，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。■

□ 編輯 王雪莉

參考文獻：

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[3] 施良方.課程理論.教育科學出版社.2004（01）.