提高小學生早讀課讀書效率之策

祝小鵬

[摘要] “一年之計在于春，一日之計在于晨。”早讀課，尤其是小學生的早讀課更重要。為提高小學生的閱讀能力，達到精讀、理解課文之目的，教師引導學生讀書讓他們要目光專注，用心銘記；要反復朗讀，貫穿全文 ；要咬文嚼字，通覽全篇；讀書的形式要千變萬化，富有新意；同時教師要注意評價和鼓勵學生。

[關鍵詞]早讀課；輔導；體會

一、讀書時要目光專注，用心銘記

早讀課上總有些學生讀書時心不在焉，看其捧著書本認真在讀，但如果抽背，或點出字詞讓他讀，他卻茫然不知，更談不上了解其意，甚至連剛學過的字、詞都讀不出來。發現這樣的學生時，教師可在早讀課抽時間輔導，不但要緊靠他座位聽讀，還應不時注意其讀書的節奏。指導學生讀課文時，讓他們一定要目光專注、用心銘記，才能收到記詞、釋義的效果。通過教師的示范和與他共同朗讀，學生在對比中可發現提高記憶的辦法，對朗讀的興趣大增。

二、讀書時要反復朗讀，貫穿全文

有些學生在朗讀課文時，書聲朗朗，語速流利，讀書姿態也端正。抽出段落讓其背誦，也能一字不漏地背下來，但指出其中一詞，學生卻不認識，且寫不出來。教師究其原因，他又默然處之，讓他再讀三遍，還是沒有效果。造成這種現象的原因，是讀書時蜻蜓點水，沒有深入理解，心靈深處沒有扎根。讀書應像蜜蜂采蜜那樣，點滴都采，讀一句記一句，讀一詞記一詞，生字、新詞要用筆做上符號，通過查字典了解其義，反復朗讀進行掌握，就不會出現會讀卻記不下字、詞的弊端。通過現身說教，這類學生很快能掌握要領，一改過去蜻蜓點水的讀書法，能完整系統地將一篇課文熟記下來。

三、讀書時要咬文嚼字，通覽全篇

讀書要做到四到，即口到、眼到、手到、心到。筆者認為：在這四到的基礎上，讀書時的咬文嚼字，通覽全篇尤為重要。如，有的學生早讀時閉著眼睛唱山歌，有的學生把一篇文章的小節或小段落讀來背去，有的學生看似讀書，身在課堂而心不在課本，不能進入朗讀角色，磨磨蹭蹭，浪費時間，收不到立竿見影之效果，不善記字、詞。當教師報讀生字時，由于平時沒有把握好字音，就會出現錯別字，特別是同音字更容易混淆，出現詞不達意的現象。字、詞咬不準就會造成段落間語意反差，不能連貫釋義的錯誤。字、詞、句的運用在一篇課文中有它的內涵，連貫性不強會導致段與段的連續性中斷；段與段意思的連續性強，會使文章變得生動感人，沁人心脾。一篇文章若字、詞讀得準確，語句流利，朗朗上口，就會使聽者感到舒服，留下難以忘懷的印象。總之，咬文嚼字，通覽全篇的讀書法是小學生讀書的上策。

四、讀書的形式要千變萬化，富有新意

有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變平面為立體，加深對作品的理解，激發學生的感情。朗讀教學的形式本身就千變萬化，如齊讀、領讀、對讀、評讀、泛讀、輪讀、搶讀、比賽讀、吟誦讀、體驗讀、自由讀、接力讀、分角色、表情朗讀等。通過豐富多彩的語文早讀活動，可增強學生的合作以及師生間的互動，這也是大語文教育觀的目標與要求。比如：情景再現大比拼——對課文場景描寫等片段內容的創造性表演；小組背誦（朗讀）接力賽——像接力賽跑一樣一個接一個地背（讀），每當背（讀）錯就換人，一定時間內看哪一組背（讀）得多。還有基礎常識擂臺賽、課本劇表演、朗誦個人秀、閱讀交流會等都是中學生熱衷參與的，如果配合時令、節日、新聞大事等還會創造出更為異彩紛呈的語文早讀活動。

五、讀書時要注意評價和鼓勵學生

早讀過程中教師可以抽查部分學生，讓其他學生緊張起來。在早讀課結束前，一定要檢驗全班早讀的效果，可以將教師檢驗和學生互相檢驗相結合。對那些表現好的學生教師要給予及時恰當的鼓勵，對未通過檢驗的學生，可以給予適當的時間督促其完成，做到“ 人人過關”。檢驗的形式可以多樣化，可以口頭提問，可以讓學生默寫，分組檢查，進行小組競賽等，以求達到早讀高效的目的。

責任編輯 晴 天