論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)藝術(shù)

張鵬

[摘要]提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重要的教學(xué)形式和手段，提問(wèn)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)的效果。教學(xué)中應(yīng)該做到提問(wèn)的數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，注重提問(wèn)的方式與技巧，用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)； 教學(xué)；情景

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，但也是一門(mén)科學(xué)，提問(wèn)的教學(xué)藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。

一、提問(wèn)要抓住教材

提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要形式，必須注重提問(wèn)效果，堅(jiān)持形式與效果的統(tǒng)一，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)提問(wèn)。例如：在五年級(jí)解決問(wèn)題的策略教學(xué)中，利用多媒體課件出示問(wèn)題場(chǎng)景。

師：從這幅圖中你能獲取哪些數(shù)學(xué)信息呢？

生1：我看到了有甲、乙兩杯果汁共400毫升。

生2：我還看到甲杯的果汁多，乙杯的果汁少。

師：那如果就把這樣的兩杯果汁分給這兩個(gè)小朋友，公平嗎？（不公平）怎樣才能公平？（甲杯倒點(diǎn)給乙杯，使兩杯同樣多）

師：請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)仔細(xì)了，現(xiàn)在從甲杯倒40毫升給乙杯，兩杯果汁同樣多了。 請(qǐng)同學(xué)們用咱們以前學(xué)過(guò)的畫(huà)圖方法將它用圖標(biāo)表示出來(lái)，動(dòng)手在練習(xí)本上畫(huà)一畫(huà)。

師：畫(huà)好了嗎？一起看看老師是怎樣畫(huà)的?？赐暌院螅阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)嗎？生1：我發(fā)現(xiàn)甲杯倒40毫升給乙杯后，兩杯的果汁同樣多了。

生2：我還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在兩杯的果汁都是200毫升。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

生2：我是用400÷2=200（毫升）算出來(lái)的。

師：他是用400÷2=200算出來(lái)的，可為什么用400去除以2呢？

生3：因?yàn)榧妆?0毫升給乙杯后，兩杯的果汁量變相等了，但兩杯果汁的總量沒(méi)變，還是400毫升，所以用400去除以2，算出的200毫升就是現(xiàn)在每杯的果汁量。

師：同意他的說(shuō)法嗎？大家都算出了現(xiàn)在兩杯果汁都是200毫升，那你們能算出原來(lái)兩杯果汁各有多少毫升嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么列式計(jì)算的。

生1：400÷2=200（毫升）；200+40=240（毫升） ； 200-40=160（毫升）

師：怎么想的？這里每一步的計(jì)算都表示什么意思？

生2：400÷2=200（毫升）先算出現(xiàn)在兩杯都是200毫升，要求原來(lái)的，只要把倒入乙杯的40毫升倒還給甲杯，就能求出原來(lái)兩杯各有多少毫升了。也就是200+40=240（毫升），這是原來(lái)甲杯果汁的量，200-40=160（毫升），這是原來(lái)乙杯果汁的量。

（根據(jù)學(xué)生回答，用多媒體配合演示把果汁倒回的過(guò)程）

師：和他們想法一樣的請(qǐng)舉手。不過(guò)算得對(duì)不對(duì)一般還要檢驗(yàn)，你們會(huì)檢驗(yàn)嗎？

師：剛才我們使用了什么解題策略？（倒推法）你認(rèn)為要想倒推出原來(lái)的兩杯果汁的量，關(guān)鍵條件是什么？（先求出現(xiàn)在的量）對(duì)，知道了現(xiàn)在每杯果汁的量，倒過(guò)來(lái)，就可以求出原來(lái)每杯果汁的量。

如此可見(jiàn)，提問(wèn)也需要在一定的教學(xué)情景下才能有效果。數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象之間的橋梁。數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景。

二、提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系

一堂課要提很多問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個(gè)問(wèn)題按怎樣的關(guān)系組合起來(lái)，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要去精心設(shè)計(jì)，從多方面、多角度、正面或反面提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以求得對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解和準(zhǔn)確把握。這種提問(wèn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂提問(wèn)是思維訓(xùn)練的指揮棒。教師只有在教學(xué)中深入鉆研教材，了解學(xué)生實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生的求知心理，優(yōu)化課堂提問(wèn)方式，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能避免滿堂問(wèn)帶來(lái)的思維訓(xùn)練不到位。抓住知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的提問(wèn)是為啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，有意義的提問(wèn)不但能達(dá)到理解、鞏固新知識(shí)的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)往往有相當(dāng)大的難度。它既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問(wèn)的有效性是有效教學(xué)的前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無(wú)效到有效，從不熟練到駕輕就熟，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使課堂充滿生活氣息，構(gòu)建生命化的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李景志.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)能力培養(yǎng)分析[J].華章，2011，（24）.

[2]韓春暖.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].學(xué)周刊，2011，（18）.

[3]李海英.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011，（23）.

責(zé)任編輯 晴 天