崗位對接，工學結合，培養學前專業學生的職業能力

鄒麗君

【摘 要】本文針對部分學前教育專業學生就業選擇中出現的問題，提出中職學前教育必須加強崗位的職業對接，工學結合，培養學生的職業能力：樹立良好職業道德，開啟美好的職業生涯；育教并重，強化保育能力；嚴抓訓練，夯實專業技能；模擬演練，提高專業實踐能力。讓畢業生提升職業能力，實現有效學習和崗位就業的無縫對接。

【關鍵詞】崗位 對接 職業能力

職業能力指從事某種職業必須具備的某種特定技術、技能和素質。幼兒教師的職業能力就是指在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關知識與經驗促使兒童學習，達成學前教育目標的一系列行為方式。幼兒教師的職業能力是完成教育教學實踐活動的基本保證，是教育教學活動所必須具備的多種能力的綜合體現，一般包括歌唱、跳舞、彈奏、畫畫、講故事等專業能力、教學教育能力、保育能力等。它是在學習工作和社會實踐中形成和發展起來的。

學前教育專業的畢業生就業的對應崗位是幼兒教師和保育員，學前教育專業的學生要勝任崗位工作，就必須培養與之相適應的教學組織能力、帶班管理能力、生活保育能力，提高（唱、跳、彈、畫、講）五項專業技能。

學前教育專業職業建設活動研討調研中，我們發現，一部分學前教育專業的學生走向工作崗位后，他們所表現出來的素質與能力并不成正比，大大影響了用人單位的滿意度評價。具體表現在：

職業道德方面，對工作挑三揀四，高不成低不就，隨意換工作。沒有足夠的耐心，怕臟、怕苦、怕累、怕麻煩，有些學生剛工作了一個星期就打退堂鼓，選擇做逃兵。

帶班管理方面，獨立帶班能力欠缺，對幼兒突發情況的應急處置和課堂調控能力不足，一旦面臨突發狀況，就會手足無措。對幼兒“一日在園活動”的保育意識薄弱，能力低下。對幼兒缺乏關愛，不愿意從事照顧幼兒生活的工作。

專業能力方面，唱、跳、彈、畫、講單項能力還勉強過關，但綜合能力不強，不能很好地適應具體的教學工作需求，教學設計（備課）、組織教學（上課）、說課等方面能力欠缺，特別是創編兒歌、幼兒舞蹈、自彈自唱等方面不盡如人意，可以說“專業不專，特長不長”。

之所以出現這樣的情況：其一，職業道德素養不高。現在的學生大多以自我為中心，誠信、感恩意識淡薄，社會責任心不足，吃苦耐勞不夠，遵紀意識不強，對學校及用人單位的規章制度重視不夠；理性思維和分析判斷能力不足。其二，職業能力不強。學習期間沒有很好地進行職業生涯的規劃，奮斗目標不清晰，學業不專一，技能不扎實，沒有學習掌握好教學法、教學大綱及幼兒園綱領性文件等。

要解決以上問題，讓畢業生盡快適應崗位工作，實現無縫對接，教學中就必須對應職業崗位，加強工學結合，培養學生的職業能力。

一、樹立良好職業道德，開啟美好的職業生涯

對于員工來說，職業道德是員工進入職場需要培養的最重要的一種“能力”，是職場行事的第一準則。一位企業老總說過：“我對員工要求首先是樸實肯干、能吃苦、要有誠信，其次才是技能。技能好品德不好我們不歡迎。”俗話說：“要做事，先做人”，為了讓學生樹立良好的職業道德，可以開展系列專題活動：一是通過開設《職業道德》課程，幫助和引導學生樹立正確的職業理想。針對幼教專業的學生就業特點還要注重禮儀教育，讓學生學會微笑、主動與溝通。二是通過周會課、主題活動課、專題講座等，按階段循序漸進地進行系列專題活動，第一年開展感恩教育、吃苦耐勞教育及職業生涯規劃活動，第二年進行誠信教育，第三年愛崗敬業教育。如愛崗敬業，它是一個人從事職業的內在要求。只有愛崗敬業，熱愛本職工作，才會努力鉆研業務技能，使自己的知識和技能適應具體從事工作的要求，才能在平凡的崗位上，做出不平凡的事業，可以邀請幼兒園專家來校邀請幼兒園園長來校講座，使學生了解作為未來的幼兒教師應該具備的素質，或是請優秀畢業生返校給學生現身說法，讓學生堅定自己的職業信念，準確定位人生，調整求職心態。三是制定學生日常行為規范管理細則。對于中職幼兒教育專業的學生來說，具有良好的學習、生活和行為習慣對將來從事幼兒教育是非常重要，根據日常行為規范管理細則對學生的儀容儀表、行為規范等有具體的要求進行考評，對好人好事，表現有進步者進行加分，對違紀行為，表現較差者，進行扣分。總之，職業道德的養成需要一個長期不斷內化的過程，通過有計劃、有目的地對學生教育和培養，提升學生的職業道德意識，這樣，在激烈的就業競爭中才會立于不敗之地，從而開啟職業美好的職業生涯。

二、崗位對接，工學結合，培養職業能力

工學結合是工作內容與學習內容的相結合。學前教育專業學生畢業后對應的典型工作崗位是幼兒教師、保育員，這些崗位所要求的職業能力一般包括保育能力、教育能力和專業能力等。所以，根據工作崗位的要求，將職業能力養成所需要的教學內容分解成典型的工作任務和學習情境，進行工作過程系統化的重構，實現工學結合，即“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念。

（一）育教并重，強化保育能力

保育是“教育”的前提和保證，沒有良好的“保育”，就沒有優質的“教育”。在幼師的學習活動中，部分學生認為自己是幼兒教師，職責就是上好課，至于“保育”那是保育員的事，與教師無關。這種想法是錯誤的。要做好幼兒教師的工作，首先就要做好保育工作，樹立“育教并重”的理念，做到“保中有教，教中有保”。

幼兒園的保育工作包括能合理地安排幼兒一日的起居生活如盥洗、如廁、喝水、進餐、午睡等，做好幼兒生活管理工作，培養幼兒良好的生活習慣和自我服務能力；做好晨間接待、戶外活動的保育護理、集體活動中的保育工作；此外還應掌握幼兒心理發展特點、了解兒童生長發育的規律、幼兒常見病的簡單護理、幼兒常見傳染病的預防等。

教學時，我們將保育工作技能劃分為幼兒安全護理技能（包括戶外和室內活動安全護理技能、應急事件安全護理技能等方面）和幼兒健康護理技能（包括幼兒飲食、睡眠、衛生護理技能和病兒護理技能等方面）兩大類，形成一個個學習情境，并制定了相應的技能操作要領，讓學生逐一考核過關。教師在教授《幼兒衛生學》等專業課程時，通過角色扮演法、模擬仿真法、案例分析法等，多進行幼兒園保育工作如晨間接待、戶外活動護理等的模擬演練活動與評析指導，強化保育知識；將《幼兒一日生活常規》《幼兒園一日工作流程》《幼兒園保育員操作規范實施細則》張貼在教室，讓學生全面了解幼兒園的保育工作流程及操作細則；組織學生觀看視頻《幼兒園的一天》，深入了解幼兒園的教育教學活動；每學期入園開展1-2周的見習活動，親身體驗幼兒園生活，學以致用，促進專業知識的學習。定期請幼兒園園長、保健醫生、教師、保育員為學生開設有關保育護理的講座，以幫助學生切實提高保育技能。為了對接幼兒園公共營養師、保育員及育嬰師的工作崗位，還可以結合《公共營養師國家職業資格標準》《保育員國家職業資格標準》《育嬰師國家職業資格標準》，給學生開展公共營養師、保育員、育嬰師的職業資格鑒定，為以后的求職就業打下牢固的基礎。通過以上做法，強化了學生的“保育”意識，具有“善保育”的技能，這樣，就能輕松自如地面對幼兒園的保育工作。

（二）嚴抓訓練，夯實專業技能

“唱、跳、彈、畫、講”技能是學前專教育業學生的專業基本功，更是幼兒教師順利進行教學必須掌握的五項技能。所以，要讓學生獲取就業優勢，就要夯實學生的專業技能。

教學時要結合實際，緊抓學生基本功的教與學，讓學生人人過關，在技能上獲得就業優勢。

1.制定技能考核手冊，根據彈、唱、跳、彈、畫、講等基本功要求，結合專業課程對學生進行嚴格的訓練，每學期均進行專業技能的過關考核。專業技能的考核可以設計為以下內容：“一講二做三演四藝”

①“一講”是指“講故事”，要求學生學會講故事30個，能形象生動地表述出來。

②“二做”是指“手工制作”和“課件制作”，要求學生能夠制作玩具教具10個，制作幼兒園各科教學課件20個。

③“三演”是指“表演兒歌、繞口令、律動”，要求學生學會表演兒歌30首，繞口令20個，律動20個。

④“四藝”是指“彈琴”“唱歌”“跳舞”“繪畫”，要求學生會做幼兒園的統一體操及10種自編幼兒舞蹈，能彈唱20首兒童歌曲，簡筆畫作品30幅。

2.充分利用課外時間，開放相關實訓場所，組織學生開展唱、跳、彈、畫、講等常規訓練活動。

3.定期開展各種專業技能競賽活動，如五項全能比賽、講故事比賽、主題墻面布置比賽、鋼琴比賽、文藝周表演等，通過比賽的形式可以進一步鍛煉、提高學生的專業技能。

4.有組織地開展各種社團活動，如手工作坊、兒童話劇團、兒童故事講演協會、文藝團等，讓學生在實踐活動中提升能力。

此外，專業課老師要本著一切從學生能勝任幼兒園工作的理念出發，深入幼兒教育第一線，貼近幼兒園實際，了解本學科知識在幼兒園各領域的應用情況，在教學時，還要讓學生學會專業技巧的綜合運用能力，如創編兒歌、兒舞、自彈自唱能力等等。

（三）模擬演練，提高專業實踐能力

教育教學能力是幼兒教師在現場活動中解決問題的綜合教育教學技能，是幼兒教師順利完成教育教學任務的一系列行為與智力活動方式的總和，它包括教育組織管理技能如觀察了解幼兒的技能、與幼兒交流的技能、班級組織管理技能、協調家長、社區關系的技能等；教學技能如教學活動設計的技能、教學內容與方法選擇的技能、教育環境創設的技能、幼兒發展評價的技能等。這些能力的形成不能單靠理論學習獲取，而是要通過反復的實踐，在實踐中不斷提高技能，因此，在教育教學活動中就要加強學生的專業實踐能力的培養，通過教學觀摩、模擬教學，尤其要通過教育實習環節，讓學生將學前教育的理論知識與實際操作結合起來，成為一名合格的學前幼兒教師。

1.創設情境，模擬試教

建立幼兒園仿真教室，在教學中創建工作導向的課堂教學情境，通過角色的轉換、體驗，將真實的職業工作情境和典型的工作任務，譬如保育活動、環境創設、游戲活動、教育教學活動、領域教育活動的設計、實施和評價問題以及家園工作問題等，進行模擬試教的實踐活動，訓練學生的帶班組織能力、上課實際操作能力及突發事件的調控應變能力，從而提高學生教育教學組織能力和參與實踐的能力。

2.合理安排教育實踐，有效提升職業能力

在往常的教育見實習活動中，由于見、實習階段的內容安排上隨意性較大，科學性不足，導致學生見實習時目標不明確，也就無法提高教育實踐能力。因此，要合理進行教育見習實習的安排，原則上要有相對確定的時間長度、相對明確的見習主題和目標、相對合適的見習時機：

總之，通過有目的、有計劃地引導學生堅持不懈地進行崗位技能的學習與訓練，有效培養和提升學生的職業能力，從而讓學生在進入到幼兒園工作后能夠快速上手，滿足學生向幼兒教師的“零過渡”，真正實現畢業生和幼兒園教師的無縫對接。

【參考文獻】

[1]李亞芹，凌云. 從中職生的職業心態談職業教育. 職業教育，2004（11）.

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