過程教學法在高職英語寫作教學中的應用研究

周楠

摘 要：英語寫作是英語教學內(nèi)容中重要的組成部分，在我國大多數(shù)高職院校中學生的英語寫作能力常低于其他英語基本技能。為改善現(xiàn)狀，著重探討了過程教學法在高職英語寫作教學中的應用，供廣大教研人員參考。

關(guān)鍵詞：過程教學法；高職英語；寫作教學

隨著世界各地經(jīng)濟合作與文化交融不斷加深，英語的重要性也逐漸凸顯出來，職業(yè)崗位對英語應用能力的要求也越來越高，英語作為高職院校各個專業(yè)的必修課，其地位也越來越重要。按照我國高等教育司規(guī)定，高職英語教學必須以應用為目的，加強語言技能的培養(yǎng)，而英語寫作作為英語綜合能力的體現(xiàn)，對提高英語應用能力具有不可比擬的效果。鑒于此，筆者試圖結(jié)合當前高職英語寫作教學的現(xiàn)狀，將過程教學法應用到高職英語寫作教學中來，以改善當前高職英語寫作教學實踐中存在的問題。

一、高職英語寫作教學的現(xiàn)狀

1.忽視了學生在英語寫作過程中的主體地位

教師對英語寫作教學表現(xiàn)出了一個固定的模式，即從布置作

文、批改到講評都是以教師為中心，學生在教學過程中一直處于被動狀態(tài)，學生的主觀能動性沒有完全被調(diào)動起來，師生之間缺乏互動，學生無從下手，寫出來的文章也是錯誤百出。

2.忽視過程教學

對于英語寫作教學，大多數(shù)教師都側(cè)重于學生表面的寫作能

力，對于在寫作過程當中的思維想法無從得知，不能很好地找到學生寫作中存在的問題與不足，對于寫作的態(tài)度和寫作的創(chuàng)新意識更是很少去關(guān)注，導致了最后學生辛辛苦苦地寫，教師辛辛苦苦地批改沒完沒了的錯誤，對教師教學的積極性和學生寫作的積極性都

是一種嚴重的挫傷。

3.學生寫作的評價方式不科學

教師對于學生英語作文的評價模式一般是糾錯、分數(shù)、評語，進行講評的方式也只是簡單的歸納錯誤、展示范文。這種不科學的評價方法，使教師根本無法獲知學生在寫作過程中的困難，更不要說對學生提供有效的幫助。

二、過程教學法在高職英語寫作教學中的應用分析

過程教學法指的是教師通過設(shè)計教學活動，幫助學生進行寫作構(gòu)思和寫作指導，在高職英語寫作教學中應用過程教學法注重寫作

過程，并允許學生寫作犯錯，在不斷的寫作過程中慢慢地掌握寫作技巧。

1.寫前準備

寫前準備階段主要是對寫作進行構(gòu)思，在這個階段教師應該采用一些創(chuàng)作技巧來激發(fā)學術(shù)的思維，常見的方法有快速自由寫作法、頭腦風暴法、“5W1H”提問法等，幫助學生在寫作前理清寫作思路。

2.初稿

進入到初稿寫作階段，學生在頭腦中也有了大致的思路，需要把心中所想轉(zhuǎn)換成文字，這個過程中的重點是寫作的思路清晰和

行文的流暢，完成寫作的大致結(jié)構(gòu)。

3.反饋

過程教學法在高職英語教學中的應用成功與否，關(guān)鍵在于“反饋階段”，它介于初稿和修改之間，通常情況下由教師或?qū)W生就初稿表現(xiàn)出來的問題進行講解，并給出指導意見。

4.修改

修改階段需要“反饋”階段提出的意見作為支持，在此基礎(chǔ)上對存在的問題進行修改，逐步完善初稿的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，學生在進行修改的時候，需要注意的是，文章是否能夠突出標題、內(nèi)容表述是否有條理、用詞是否恰當?shù)取?/p>

5.定稿

定稿是寫作的最后階段，在這個階段需要對文章進行最后的

整理和潤色，對前幾次的修改進行最后的完善，并完成最終成稿的過程。

三、過程教學法應用于高職英語寫作教學過程中需要注意的

幾個問題

1.確立學生的主體地位

進行英語寫作訓練是為了培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，提高自信心，在這個過程中，教師切不可喧賓奪主，應該充分體現(xiàn)出學生的主體地位，教師則需要著重進行引導，為學生寫作營造良好的環(huán)境。

2.轉(zhuǎn)變思想

教師要不斷更新自己的教學觀念，從傳統(tǒng)重視寫作成品的認

識轉(zhuǎn)變到重視學生的寫作過程，切不可單憑學生作文的最終質(zhì)量

是否符合預先規(guī)定的結(jié)構(gòu)模式來進行最終的評價，而要結(jié)合寫作

全過程進行綜合考慮。

3.建立反饋機制

傳統(tǒng)的高職英語寫作教學主要通過教師來反饋學生學習的成果，教師針對交上來的作文一次性地進行評定，其實這是不科學的。寫作是一個復雜的認知過程，進行英語寫作教學也應該著重放在寫作的過程中，而在寫作的過程中反饋絕不是單向、一次性的，所以為了保障寫作教學的持續(xù)高效性，建立多向的反饋機制是非常有必要的，反饋機制的建立必須是多層面的、重復性的，不僅僅在學生與教師之間，還應該在學生與學生之間。

過程教學法重視學生的寫作過程，鼓勵職教學生在不斷修改

練習中進步提高，有利于學生樹立自信。過程教學法將寫作過程視為一個循環(huán)往復的、復雜的心理認知、思維創(chuàng)造和社會交際的過程，符合寫作教學的實質(zhì)，能夠有效地提高學生的寫作水平。

參考文獻：

楊雨顏.高職院校英語寫作教學的現(xiàn)狀與對策[J].群文天地，2011（2）.

（作者單位 江蘇省南通市體臣衛(wèi)生學校）