利用網絡環境實施語文閱讀教學開放模式的探索

張偉潔

【摘 要】閱讀教學在網絡環境信息技術的支持下可以獲得新的發展動力，拓展學生的創造性思維空間，得以更高效、深刻地內化為學生的語文素養。教師的職能也在發生著轉變， 他不再是簡單的傳授知識的角色， 而是要充當學生學習的向導與顧問。計算機、多媒體技術、網絡環境也不再只是教師教學的輔助工具， 它更應當成為學生學習的工具。信息化時代是一個高度開放的時代，中學語文閱讀教學也應適應時代的要求，我在這種強烈的要求下嘗試進行閱讀教學開放性的探索，開放性教學必須以提高學生的素質尤其是創新能力為目的，同時在更新教師的教學理念方面發揮了積極的作用。

【關鍵詞】網絡環境；信息技術；初中語文閱讀教學；開放性；整合

一、現在語文閱讀通常使用的方法或現狀

中學語文閱讀中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，跨越國度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調乏味，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文。另外，傳統的語文教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的板書、圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統教學模式里培養出來的人才難以適應時代的要求。

二、網絡技術的不斷提升給語文閱讀帶來的生機

網絡環境下的信息技術的介入，為語文教學注入了新鮮血液并帶來了活力。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與語文學科教學的優化整合，產生了優化的教學效果。

三、利用網絡環境實施語文閱讀的實踐

網絡環境下的信息技術為語文教學注入了新的活力。教師要充分了解信息技術和傳統語文教學方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現代化教學手段為語文教學添翅插翼。

1.多媒體演繹，課堂教學直觀化

信息技術作為媒體的呈現工具， 教師一般可以利用現有的教學資源庫，如：《三辰影庫》、《翰林匯》，對影視數據的運用使用“豪杰解霸”或“WindowsMedia Player”等常用的視頻播放軟件即可，而且接口簡潔、控制方便。也可以利用Pow2erPoint、Delphi、Authorware和方正奧思等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，制作適合自己使用的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的過程，它能大大方便教學，節約課堂板書、繪畫的時間，使教學更加直觀化，加快了課堂教學節奏，提高了課堂教學效率。如利用它能分能合這一功能，分析《魯提轄拳打鎮關西》，小說著力表現魯達扶危濟困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“……該出手時就出手，風風火火闖九州島！”不僅直接導入，而且那高亢的音符、激越的曲調、氣壯山河的歌詞，令學生聽后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂節拍而歌之。在這種強烈的氛圍下，學生迫不及待地想深入課文了解魯達如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮關西的。

2.利用多媒體教學，創設課堂教學情景化

傳統的語文教學，常常重分析，理性地講解，致使最具感染力、想象力，最具文學味的文學欣賞課變成了枯燥乏味、死氣沉沉的技術課，完全失去美感。在語文教學實踐中，學習情境的創設和學習興趣的激發是教師組織教學的“第一道難題”，而信息技術卻是利用計算機傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動畫和影視信息集合，它可以形聲并茂、音畫同步，同時刺激學生的感官，這正是傳統教學所缺乏的。利用多媒體能創設情景的特點，展現精彩場面和詩情畫意，可以深化對課文主題的認識。如講授《岳陽樓記》一文，先展現洞庭湖這一特定的情景，把學生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過學生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時便發出了“去國還鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，當看到洞庭湖晴天的景象時，作者又抒發了“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”的情懷，對理解后面作者的抒懷難點奠定了良好的基礎。同時對像“浮光躍金，靜影沉璧”等語句的意境理解用反復播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解和點撥來突破。又如在學習《愚公移山》中，可以結合課文內容提出“你怎樣看愚公”的問題引發學生深入思考。通過討論，同學們便能明確愚公的做法在今天看來未必可取，但他認定目標、堅定不移的精神和自信是感人的，也是任何時代都不能丟棄的。最后在多媒體課件中，巧妙的融入流行歌曲《愚公移山》的MTV片斷，教室里出現那優美鏗鏘的旋律“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背彎……”當屏幕上出現一位古代老人“望望頭上天外天”“面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”那神情堅毅的特寫畫面時，學生仿佛置身于遠古時代，真切感受到愚公移山的堅定信心，課堂氣氛達到高潮。特別是最后一句“無路難，開路更難，所以后來人為你感嘆”畫龍點睛為討論題做出了最好的詮釋。這樣運用多媒體手段，既不失對古代名篇的把握，又使之富有現代氣息。

3.利用計算機網絡，開啟課堂教學數字化

利用計算機信息量大、傳輸快的特點，對學生進行語文大信息輸入的教學方式，尤其在復習訓練中有其獨特的優勢。如語言運用題、語病例析題、客觀分析題等，選擇有代表性試題組成題庫，然后制成類似游戲的課件，分設各個等級的層級目標，能力達到一定階段后自動升級等形式，能夠達到寓教于樂、循序漸進的目的，同時也避免了復習的隨意性、盲目性和單調性。利用網絡交互的特點，引導學生開展網上的合作與交流、學生習作的相互評閱和批改。比如互聯網BBS又給我們提供了一個可操作的課外平臺。在《范進中舉》和《孔乙己》的課堂教學中，我都在討論區里設計了一些討論題， 如“ 范進這個人物形象為什么能引起同學們的爭論？ 你是怎樣看待這個人物的？ ”“ 如何理解孔乙己身上所表現出來的酸腐之氣？科舉的流毒還在蔓延嗎 ”通過學生各自的討論， 充分調動學生已有的認知去解讀文本，了解人物的典型意義和對當今時代的警世作用，讓他們直面生活地底層，提高學生審視社會的能力，同時通過數字化處理讓學生的思想火花得到了有效的保存。

四、總結及建議

通過網絡與語文閱讀課程開放模式的嘗試， 我深刻地感受到， 網絡給語文教學帶來春天的溫暖，教師的職能在發生著轉變， 教學內容的不斷豐滿，給學生語文閱讀插上了翅膀，學生的語言能力、交流能力得到了顯著地提高。計算機、多媒體技術、網絡環境也不再只是教師教學的輔助工具， 它已成為學生主動學習的工具。教育家第斯多惠曾經說過：“如果使學生習慣簡單地接受或被動的工作，任何手段都是壞的。如果能激發學生的主動性，任何手段都是好的。”我反對把課堂搞成視頻演播，反對因電教媒體大信息量呈現而形成新的“注入式”教學，反對以模擬替代最具學科特色的實驗。

總之，在教學實踐中，我嘗試著從教學內容上、教學手段上、教學方式上尋找開放的視野與途徑。但網絡環境下信息技術帶來的語文教學的變革，遠不止這些。隨著我們進入空前復雜的高科技時代，語文教學必將面臨更大的挑戰。但多媒體和計算機網絡并不是任何時候都是必需的，現代信息技術不會取代語文教師，因為只有人類自身才能傳遞精神火種。我們要一只腳牢牢地踏在傳統語文教育的基石上，另一只腳切實邁向現代信息技術的未來。

參考文獻：

[1]張漢昌、趙菡主編.開放式課堂教學法研究.河南大學出版社