樹立創新意識，提高音樂教學實效

鄭向華

摘 要：提高音樂教學實效，是指學生在40分鐘的課堂中，圍繞教師設計的教學目標，在知識技能、情感態度價值上都有所收獲。

關鍵詞：音樂教學；創新意識；教學實效

隨著新課改的進一步深入，音樂課堂教學實效愈來愈受到關注。如何樹立創新意識，提高課堂教學實效性，成為新課改中每一個教師值得思考的問題。

一、挖掘本土音樂，創新使用教材

新課標指出，教師在使用教材時，應樹立“用教材教，而不是教教材”的意識。教師應有在把握教材的基礎上，根據教學目標，對教材進行適當的增加和調整，靈活創新地使用教材，提高音樂教學實效。

1.整合民歌資源，創新使用教材

山西民歌，有著悠久的歷史。最早的詩歌總集《詩經》中的《唐風》和《魏風》大多是產生在山西地區的古老民歌。今《山丹丹花開紅艷艷》《人說山西好風光》，更成為久唱不衰的山西民歌經典。如何讓這些本土民歌資源，鄉土音樂文化融入音樂課堂中，對學生進行愛家鄉、愛家鄉民歌文化的熏陶，這就需要教師有計劃地整合山西民歌資源，將歌曲按題材、體裁、內容進行歸類，并將其納入到年度、學段及單元、課時目標中。

如，在小學高段，音樂教學可設計用一兩個單元，讓學生感受山西民歌體裁中的“山歌”。教師可將“山曲”“開花調”“卷席片”等不同名稱的山歌加入到學年教學目標中，讓學生體會“山曲”高亢、嘹亮、修長的山野味，感受“開花調”委婉、清秀，“卷席片”信口唱無所拘束的不同風格，加深對本土民歌音樂的了解。

2.調整單元目標，創新使用教材

人教版小學音樂第8冊教材中，單元目標要求學唱江蘇民歌《楊柳青》，聆聽其他地區《楊柳青》，而山西左權民歌《楊柳青》在教材中卻沒有。作為教師，應調整單元目標，挖掘鄉土音樂，將學唱山西左權民歌《楊柳青》設計為單元教學重點，將教材中出現的江蘇及其他地區的民歌《楊柳青》變為聆聽教材，進行對比。在學唱、聆聽、對比中，讓學生感受鄉土音樂文化。

二、節奏穿針引線，建立有序課堂

節奏是音樂的基本要素之一，也是建立有序課堂教學的鏈條。在音樂教學中如能采用不同節奏，用節奏穿針引線地建立教學常規，既可提高學生音樂學習的興趣，又將聽辨節奏的訓練輕松融入音樂教學中，使學生在節奏貫穿的教學鏈條中有條不紊地快樂參與。

三、提高自身素質，創新無痕教學

教師音樂素質的高低，直接影響著學生對音樂課的興趣。“腹有詩書氣自華”，作為一名音樂教師，除了練好專業基本功外，還應多看書，提高自身修養，使自己的語言更富有詩的意境，讓自己的藝術修養在課堂中熠熠生輝。

如，聆聽印度《搖籃曲》時，能將泰姬陵哀婉故事煽情講解，能將舒伯特的《搖籃曲》，中國東北民歌《搖籃曲》信手捻來，為學生充滿感情地演唱，學生將收獲聽覺上的盛宴。講到中國江蘇的《茉莉花》，教師能將宋祖英金色大廳演唱的盛況傳遞給學生，能引領學生在靜心聆聽中，感受東北《茉莉花》的豪放，河北《茉莉花》的耿直，那會是多么美妙的課堂。教師用自己的素養潛移默化感染學生，引領學生暢游在音樂殿堂的無痕教學，是充滿魅力的課堂教學，也是最富實效的課堂教學。

四、創設歌曲意境，提供想象空間

以情感人、以美育人把是小學音樂教育的核心。在音樂教學中，如果只是讓學生一味枯燥地去唱，為唱而唱，就失去了音樂審美的特性。教師如能在把握教學目標的基礎上，創設歌曲意境，為學生提供想象空間，才能收到好的教學成效。

如，小學五年級歌曲《田野在招呼》是一首充滿活力的歌曲。但學生不明白歌詞“梯里通巴”是什么意思時，演唱歌曲，學生找不出感覺，也唱不出感情。此時如能創設歌曲意境：“春回大地，綠樹吐出嫩芽，此時的田野是什么樣？讓我們共同感受。”聽，這是大自然美妙的音符，“梯里通巴”是誰在呼喚我們？學生在暢想的基礎上，打開了情感的閥門，與歌曲產生共鳴。此時再去唱，必須有所悟，有悟才能入情，才能感情充沛的演唱歌曲，才會收到良好的教學實效。

五、發揮多媒體功能，拓展學生視野

每一冊音樂教材中，都有學習感受中國民歌的單元。教學中如能發揮多媒體功能，讓學生聆聽、體驗原汁原味的民歌，感受各民族音樂文化，對提高學生學習音樂的興趣，拓寬學生視野，將起到推波助瀾的作用。

如，讓學生聆聽內蒙古民歌時，配上草原美景的多媒體畫面；感受山西民歌《看秧歌》時，將阿寶演唱的《山丹丹花開紅艷艷》的多媒體呈現出來，讓學生在邊看邊聽邊感受的過程中，形成視覺與聽覺沖擊，加深了對民歌文化的理解。

總之，作為教師，我們應在理解把握教材的基礎上，樹立創新意識，提高自身素養，創造性地使用教材，多方法、多途徑，為學生提供想象空間，拓寬學生視野，讓學生成為音樂教學的主人，從而有效提高音樂教學的實效性。

（作者單位 太原理工大學子弟小學）

編輯 韓 曉