技能競賽引導機電專業教學改革的實踐探索

劉曼 盧香平

摘 要 職業院校的技能大賽促進了職業教育人才培養模式的根本轉變，推進了課程改革。本文結合實踐，從機電專業課程改革，實驗實訓環境建設，師資隊伍建設等幾個方面闡述職業技能大賽對專業建設的影響和作用。

關鍵詞 職業教育 技能競賽 專業建設 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

“普通教育有高考，職業教育有大賽”已經成為職業教育的一句流行口號，在國家級、省市級、校級層面上形成了“校校有比賽、層層有選拔”的局面。隨著我國職業教育不斷發展以及企業等用人單位對員工的職業崗位能力要求的提高，職業院校傳統的人才培養模式和教育教學模式已經無法滿足社會發展對高素質勞動者、技術技能型人才、高技能型人才的要求。所以，在國家教育部的統一指導下，全國職業院校技能大賽作為一種創新性的制度出現，開拓出一條“以就業為導向”的提升職業院校教育教學質量的革新之路。

筆者所在學院的機電專業包括了高職和中職兩個層次的人才培養，機電教學團隊以技能競賽為引導，對專業建設、課程改革、實驗實訓環境建設、師資隊伍建設等方面做了多方面的積極探索和實踐工作。

1 改革傳統的課程體系，建立以“職業能力為本位”的專業課程體系

近年來，全國職業院校技能大賽擬設賽項，與機電專業相關的高職項目有：電子產品設計及制作、自動化生產線安裝與調試、工業機械手與智能視覺系統應用、數控機床裝配、調試與維修等；與機電專業相關的中職項目有：計算機輔助設計、數控車加工技術、機電一體化設備組裝與調試、電氣安裝與維修、單片機控制裝置安裝與調試。根據這些競賽項目及職業崗位技能要求，我們對高職和中職教學課程設置進行整合修訂。

1.1 高職機電專業的課程整合

我院2006年的高職機電專業課程設置主要有：工程制圖、電工基礎、模擬電子技術、數字電子技術、工程力學、機械工程材料、機械設計基礎、液壓傳動、機械加工及設備、機械加工工藝與工裝、電機與拖動基礎、工廠電氣控制設備、傳感器及其應用、單片機原理及應用、PLC原理及應用、C語言編程、數控機床、電子CAD等。由課程設置可看出，機電一體化專業基本上按“既懂機又會電”來定位，但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，涉及面非常廣，讓一名高職學生系統地掌握兩大學科的理論知識和技能不現實，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面。而且專業課程的教學內容大都是相互獨立，相關知識未能有機地滲透和融合在一起，也未能充分考慮與中職教學內容的很好銜接。

為提高學生技能水平，我系立足以技能競賽引導專業建設以及學院教學資源特色，根據“能力本位”的指導思想，專業定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機相互融合”，專門化方向定位在機電一體化技術應用專門化方向，重點專業課程為電機及控制技術、PLC控制技術、單片機控制技術、數控技術、EDA控制技術。因此，我們將一些課程重新整合：例如：機械加工及設備與機械加工工藝與工裝整合為機械加工與設備；機械設計基礎、液壓傳動整合為機械基礎與液壓傳動；機械工程材料、工程力學、公差配合與測量等課程整合為機械材料與公差；電機與拖動基礎、工廠電氣控制、傳感器檢測技術三門課程整合為電機及控制技術；原有電工基礎加入傳統電器控制基礎內容，整合成電工技術應用；模擬電子技術、數字電子技術整合為應用電子技術；可編程控制器原理及應用結合學院的實驗實訓資源整合為PLC應用技術。課程按照“知識歸類，科學組合，優化內容，精簡學時，加強實踐”的原則，以機電控制技術的應用為核心，理論方面以夠用為度，強化學生技能訓練等方面的內容。

1.2 中職機電專業的課程體系改變

從歷屆中職技能比賽的計算機輔助設計、機電一體化設備組裝與調試、電氣安裝與維修、單片機控制裝置安裝與調試等項目的試題要求可以看出，比賽要完成的就是一個典型的項目，它們各自集成了制圖CAD技術、數控加工編程技術、單片機技術、PLC技術、傳感器技術、模擬電路、數字電路等知識以及元器件的識別與檢測、儀器儀表的使用和電路的焊接、組裝、調試等技能。選手僅孤立地掌握其中一門或幾門的知識是無法完成這一任務的，必須綜合運用這些知識和技能。

由于近年來中職學生生源質量滑坡的嚴峻現狀，以往的課程體系不僅容易造成學生對專業理論學習的困難，而且使理論與實踐脫節。要進行課程改革首先必須從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的做法，實施“教學做一體化”的教學模式，構建項目化課程體系。我院對現有中職機電專業按知識相互關聯程度整合成一系列的一體化課程與實踐課程的體系，實現知識與技能的“無縫對接”。如表1所示，是改革后的課程設置安排。

2 實施任務驅動項目導向的教學，建立“教學做一體化”的教學模式

2.1 改革教學內容和教學組織形式

職業技能大賽突出實用性，要求教師在組織教學活動過程中，堅持以學生為主體，以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務。機電教學團隊按“項目導向”、“任務驅動”模式，根據“必需、夠用”的原則合理編排教材，這些教材有：“項目-任務”模式的高職高專規劃教材《電工技術應用》、“工作過程導向”新理念教材《應用電子技術》、“工作過程導向”新理念教材《電機及控制技術》、高職高專實用規劃教材《PLC應用技術》等。

以《PLC應用技術》教材為例：教材改變了以往傳統教材內容以章節劃分的布局。新教材“以能力培養為中心”的指導思想，模塊化任務驅動的方式引入教學內容。教學內容共分為4大模塊共18個任務。模塊一用PLC實現兩地開關控制一盞燈和電機點動及連續運行的2個任務學習和掌握PLC基礎知識、學會編程軟件的使用；模塊二通過電機正反轉控制，星三角換接啟動控制等4個任務掌握基本控制指令的應用；模塊三通過如PLC在燈光控制系統中的應用、十字路口交通燈的控制、LED數碼顯示的控制等8個任務，掌握高級指令的應用；模塊四通過沖床沖壓設備控制，鉆床鉆孔控制，到較復雜的技能競賽設備中的光機電一體化設備中機械手、傳送帶上的物料分揀、變頻器控制電機調速等4個任務掌握工業現場典型的順序控制。教學內容的組織和安排也與以往不同，在教師引導學生完成每個任務的時候，一般都按以下流程進行：首先是任務的引入和任務的分析，其次是基本知識的學習以及任務的實施，最后是拓展提高及思考練習。

2.2 加強優質課程和精品課程的建設

機電專業進行課程教學改革的另外一項舉措就是加強精品課程的建設。2009年在院級優質課程電工技術應用的基礎上，充實和完善了電工技術應用網絡教學資源，該課程被評為“省級精品課程”；2011年系部再次完成了PLC應用技術精品課程的建設和申報工作，該課程也被評為“省級精品課程”。這兩門精品課程給本校及同類院校的學生和專業教師提供了教學和學習的豐富網絡資源。此外，應用電子技術已經建成校級精品課程，其他專業核心課程也正在推進教學資源庫的建設。

2.3 教學方法和手段、考核方式的改革

我院推行以學生為中心，教師為主導的“做中學，學中做”的“教-學-做”一體化的教學模式，從過去以傳授知識為主轉變為以能力培養為主。教師在教學過程中有以下幾個方面的轉變：知識講授型為主，轉變為知識應用型為主；從理論思維為主，變為以能力訓練為主；從以知識、概念、邏輯推導為載體，變為以完成任務為載體；從學生被動聽講，變為學生主動參與操作，積極探索創新為主；從教師講解為主，變為教師積極引導，創造學習環境為主；把課程評價從教師講好為主，變為以學生學好為主。主要專業核心課程電工技術應用、應用電子技術、PLC應用技術、單片機應用技術、EDA技術及電子設計的考核，改變了以往的“紙上作答”為主的考試形式，轉變為技能考核為主。技能操作考核占60%，上課表現、課堂測驗、課外作業、實驗報告占40%。

3 加強師資隊伍建設，加強實驗實訓基地建設，突出專業特色

學院逐步引進機電專業人才，建立教師培訓機制，機電一體化專業教學團隊的教學水平和教學研究能力得到穩步提升，2010年評為“江西省高校優秀教學團隊”，機電專業也被評為“江西省高等學校特色專業”。在專業教學過程中“以賽促教、以賽促學、以賽促新、以賽促用”為指導思路，教師不僅能講授技術理論，還能指導學生完成項目與任務，參與指導學生的技能競賽。強化教師理念更新，促進教師和學生有良好的職業道德素質和心理素質，提高教師與學生的合作創新能力。

近年來系部組織學生參加全國、全省各類機電職業技能競賽。指導老師采用模塊化任務訓練法，參賽學生在“做中學，學中做”，通過完成指導老師制定的任務，反復的強化訓練。歷屆參賽學生也取得過國賽優勝獎，省賽一、二、三等獎的成績，多名指導老師也獲得過省級優秀指導老師獎的榮譽稱號。

根據競賽訓練和教學改革的需求，機電教學團隊更加重視實驗實訓基地的建設。新增加的實訓場所和設備為廣大學生和專業課教師提供了很好的教學與技能競賽培訓環境。教學團隊不再嚴格區分實驗指導老師和理論課老師，要求授課教師能指導學生完成各項實踐性操作環節的任務以及技能競賽的指導工作；不再區分教室、實驗室、實習室，而是根據教學內容的變化，合理選擇授課場所，以方便學生對所學內容的理解和掌握，最大限度地提高教學效果。

4 結束語

通過職業技能大賽，不僅推進了專業建設和課程改革，并且讓我們也看到了自身的不足，在今后的工作中，我們將以職業崗位能力培養為核心，深化競賽項目的內涵建設，建設一批重點競賽項目，拓展校企合作的新平臺，增強團隊的核心競爭力。

本文系江西省高等學校教學改革研究省級課題——《技能競賽引導機電專業教學改革的探索與研究》的成果之一。課題編號：JXJG-11-50-7

參考文獻

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