試論自主學習在中職英語課堂教學中的應用

董少娣

摘 要 自主學習是一種行之有效的教學方法。本文從中職學生英語的現狀入手，提出開展自主學習的必要性，并分析了自主學習的特征，探討了其在中職英語課堂中的應用，旨在通過實踐教學，揭示其在激發學生學習興趣，增強英語學習的主動性及提高學生英語表達能力上所起的作用，并對實施中存在的問題進行了探討。

關鍵詞 自主學習 學習興趣 英語課堂 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

20世紀90年代以來，世界各國都把培養學生的學習能力作為一項重要的教育目標，中等職業學校英語教學大綱中就提出了“幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力”的教學目標。

1 問題的提出

自主學習模式在當今教育領域越來越受到關注，但是自主學習模式在中等職業學校中的應用和研究并不多。一方面，很多中職學校的學生英語基礎很差，對英語學習缺乏興趣和信心。另一方面，教師主宰課堂，統一要求，忽視個體差異，偏重知識學習，英語課上的“啞巴”學生比比皆是。筆者通過對自己所任教的中職學校2012級機電專業6個班級259名學生進行問卷調查，其結果顯示：63.2%的學生對英語學習興趣不足，85.4%的學生認為自己不會使用英語進行簡單的日常會話，91.7%的學生不會主動向老師請教疑問或利用課余時間學習英語。如何才能改變這種現狀，讓學生主動地參與到英語教學活動中呢？筆者認為在中職英語課堂中，實施自主學習教學活動，能夠激發學生的英語學習興趣，增強學習的主動性，培養學生的合作精神，提高自主學習能力。

2 自主學習的特征及自主學習在中職英語課堂教學中的實施

2.1 自主學習的定義

所謂的“自主學習”是指學生在教師的指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動而有效地進行學習的方式。美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授認為：自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練達到自動化程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，并能夠意識到學習的結果，對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。

2.2 自主學習的特征

齊莫曼歸納出自主學習的三個特征：一是強調認知元、動機和行為等方面的自我調節策略的運用。二是強調自主學習是一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動。三是強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者做出合適的反應。

齊莫曼認為，自主學習可以分為三個階段，即計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。在中職英語教學中，教師引導學生在計劃階段、行為表現階段、自我反思階段三個方面積極參與教學。在計劃階段，學生能夠對任務進行分析、設置目標、討論計劃、預期結果，實現內在興趣的激發，體現了學習的計劃性。在行為表現階段，學生能夠自我控制、自我觀察、自我記錄、調整策略，體現了自主學習的自律性。在自我反思階段，學生能積極地自我反應、自我評價，使學生認識到已存在的問題和在活動中所起的作用，體現了學習的自我強化性。

2.3 自主學習在中職英語課堂中的實施

基于自主學習的三個特征和三個階段，筆者在自己所任教的四個平行班以自主學習的形式進行了教學活動。

（1）預習：學生事先自學將要講授的功課。預習在自主學習中占有重要位置，通過預習，學生可以自主解決基礎知識，明確學習目標、學習重點和難點，設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，培養學生搜集信息、處理信息的能力。例如：教師指導學生預習Unit4 School Becomes Interesting （外語教學與研究出版社， 英語（基礎模塊）第一冊） 時，教師將教學內容分為六個學習板塊：Warming up， Listening and Speaking， Reading and Writing， Grammar and Language in Use， Skill Practice， Around the World and for Better Performance， 各小組采用抽簽的形式選取重點學習內容，小組成員分工協作、收集材料、處理信息、設定目標。

預習體現了自主學習的計劃性，小組成員自主交流，設定目標，選擇學習策略。教學目標可以由師生共同提出，或者學生提出學習目標，教師加進自己的指導性建議。教師在各小組內巡視，了解學生討論的重點和難點，指導學習方法。為了保障預習的效果，教師引導學生建立學習筆記，倡導學生用雙色筆標記重難點，把學習成果和有價值的問題認真仔細地整理在筆記本上，學習組長做好督查，教師做好抽查。

（2）展示：學生通過多種形式展示學習成果，展現個人風采。展示是課堂教學活動的主要階段，教師鼓勵學生大膽走上講臺展示成果、交流學習、合作探究，改進預習成果。學生通過隨機抽簽、主動展示、小組展示、搭對展示等形式，開展比賽或評比，人人參與到活動中來，課堂教學做到散而不亂，“收”、“放”自如。例如：學生在展示Unit4 School Becomes Interesting的學習成果時，各小組按抽簽順序展示相關教學內容的預習知識點，每個成員都參與展示互動。學生展示的內容涵蓋詞匯講解、對話講解、語法使用、閱讀技巧、對話創作、文化拓展等，串連成了完整的知識結構。通過展示，學生鍛煉了勇氣、培養了能力，在參與課堂活動中不斷發展完善自我。

學生的展示形式通常靈活多樣，或唱、或說、或演、或奏，營造輕松、平等、和諧的課堂氛圍。教師在展示活動時，不能袖手旁觀，要調動學生的學習熱情，鼓勵學生勇敢地闡述自己的觀點和意見，激發學生的個性思維，鼓勵學生展現自我，成為學習的主人。教師鼓勵學生不要怕暴露問題，當學生對語法使用、詞匯理解、篇章重點、解題技巧等有分歧時，要鼓勵學生勇敢地講出自己的見解，并對共性的問題，在班內共同解決。

（3）反饋：教師和學生從教學活動中及時地獲得反饋信息，及時地調節和控制教學活動，提高教學效率。學生通過自我評價和歸因來判斷學習結果與目標是否一致，進行分析、改進提高。基于學習結果的積極評價，學生對自己學習的成果作出反應，獲得自我滿意感。對于學習中的不足，學生進行自我調整、查漏補缺，在后繼的學習中避免失敗、獲得成功。

反饋的形式可以是學生主動回答、教師指名回答、教師抽測、課代表檢測、組長檢查、統一考試、相互檢查、反饋意見表等多種形式。評價的形式要多角度，如：師評、互評、自評等。教學評價注意不要由教師壟斷，要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。針對小組學習的特點，筆者在廣泛聽取學生建議的基礎上制訂了小組評價表，及時記錄學生課堂上的表現和評價，并與學期總評掛鉤。通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，更學會了評價自己。在評價過程中，學生由學會轉化為會學。

3 在中職英語課堂實施自主學習的作用

3.1 讓學生成為學習的主人

自主學習改變了英語教師一言堂的現狀，教師成為引導者、監督者。學生從聽講者轉化為學習的參與者、研究者和決策者。英語課堂中，教師盡可能讓學生去說、去評、去討論，面向全體，關注個體差異，激發學生學習英語的主動性，真正參與到課堂教學中，成為學習的主人。

3.2 激發英語學習的興趣和信心

自主學習讓學生真正動起來，達到人人參與的目的。自主學習創設了更為輕松的英語學習氛圍，激發學生的學習潛能，讓那些平時在課堂中不敢用英語大膽地表達自己想法的學生有了發言機會，促使學生恢復興趣和信心，使“要我學”變成“我要學”，激發了學生英語學習的興趣和信心。

3.3 提高合作意識和英語表達能力

在積極參與課堂教學活動的過程中，學生相互合作、資源共享、交流展示、探究討論、評價反饋，體驗學習的快樂和進步，培養了合作意識，提高了自身的英語表達能力和應用能力。

4 自主學習實施中應關注的問題

4.1 保障個體的學習時間，不能流于形式

教師在預習、展示等各方面，要給學生留有較為充裕的學習和交流時間，保障他們有足夠的思考、想象和創造的空間。教師倡導學生在充分思考的基礎上，加強同學之間圍繞主題的交流，相互取長補短。教師不能流于形式，讓學生放任自流，討論時氣氛熱烈，但沒有圍繞主題，沒有解決實際問題。

4.2 教師要重新定位角色，加強學法指導

教師要重新定位自己的角色，不能教師一言堂，而是讓學生成為課堂的主人，教師起到引導和督促的作用。教師應加強學習，全面提高自身各方面的素質，加強對學生的學法指導，在教學過程中不斷滲透思維方法的訓練，潛移默化，讓學生逐漸養成良好的自主學習習慣。

4.3 合理分組，優化小組管理和評價

小組在自主學習教學中是重要的活動單位，合理分組有助于培養學生的自主學習能力。分組應在學生自愿組合的基礎上，根據學生的特點進行個別調整。學生推薦、自薦或教師選拔組長，明細職責，使各組組員能力均衡，考核分明。教師要不斷優化小組管理和評價機制，廣泛聽取學生的建議，從多角度評價學生，培養學生的責任感和自主意識。

5 結語

教師在開展英語自主學習時需要科學合理地組織和實施。實踐證明，自主學習是中職英語課堂教學中一種有效的教學方法，能夠激發中職學生英語學習的興趣，增強學生的合作意識，提高學生的自主學習能力。

參考文獻

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