淺探中學語文教學創新的途徑

馬香蓮

摘 要： 教材中的每一篇課文都來自生活，教師理應以課堂為起點實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

關鍵詞： 中學語文教學 創新途徑 生活化教學

語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的優勢。新課標要求全面提高學生的語文素質，培養學生的創造能力。語文教師在傳授知識的同時，要充分調動學生學習的主觀能動性，培養學生的創新意識，面對全體學生，讓他們把課堂作為自己活動的平臺，展示自己，發揮才能，進行創新。

一、設置疑問，制造懸念

設疑實質上就是在學生心理上造成一種強烈的懸念，利用學生的期待、渴望的心理，誘導學生對所學內容產生了解的渴望，進而使學生在緊張的學習思考中體驗到問題終于得以解決的快感。這是激發學生學習興趣的又一個重要手段。

二、明確任務，激發興趣

讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意和情緒狀態，就能取得較好的學習效果。

激趣的途徑、方法很多，包括：教師用富有激情的教態、語言激發學生的情趣；教師鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習；教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感，等等。

三、注重教學方法，指導學法

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標不可或缺的因素，在引導學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只會抑制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期目的。

“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上。重視學法指導，要求教師通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效學習。學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。

教師首先要增強學法指導的意識。其次，可根據不同課文的特點，教給學生不同的學習方法并設計出相應的操作程序，把有關學法轉變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序學習。

四、營造寬松的課堂氛圍

語文課要創設學習情境。學生質疑問難的精神是教師培養出來的。培養學生評論家的眼光，學生才會質疑。目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因，一是學生長期受傳統語文教法的束縛，沒有養成課堂積極主動、大膽質疑的習慣；二是有的老師本想引導學生思考質疑，但做起來效果并不理想，對此方法失去信心。解決這一問題的關鍵是著手培養學生評論家的眼光，學生才會質疑。明白了這一點，既能擺正教材的位置，又能確立自己的位置，范文不過是個例子罷了。我們要充分利用教材這個例子，提高學生的分析理解能力和語文綜合素質。

五、創新教育方式

學生是學習的主體，是教師教育的對象，也是教師的排戰者，還是教學藝術美的欣賞者、參與者、創作者、審查者，最有發言權的批判者。為此，語文教學改革必須勇于打破常規，以人為本，采取靈活多樣的教學方法，調動學生的積極性，讓學生自主學習，自主求知，逐步走向自我完善、自我發展之路，我認為這才是真正意義上的語文教學。

在主張張揚學生個性，著力培養“創造型”人才的今天，要對學生進行求異思維訓練。

六、對學生的學習要求上要進行創新

教師不僅要對學生“授之以魚”，而且要“授之以漁”，徹底轉變教師“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式，改變學生成為知識的“搬運工具”和“貯存器”的不良傾向，引導學生用創新的金鑰匙撬開知識的大門。自主、創新、探究是創新教學所倡導的三大學習方式。自主學習，持之以恒，習慣成自然，終生能受益。創新學習在語文課的學習中尤為重要。我們在實踐中意識到，在基礎教育階段的語文教學中，運用演課本劇，組織“動態社會”活動的教學效果較好。在合作中，閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態過程，也是一種被引導的創造。

七、課堂教學要進行創新

創新課堂是師生的群言堂，是展示、充滿活力和魅力的教學藝術的神圣殿堂，是真、善、美和諧統一的整合場所，是知、情、意多向交流的互動系統。所以，語文教師在課堂上要當好“名導演”，學生要當好“名演員”，共同演好語文課本劇。隨著新課改的要求，語文課堂逐漸擴大，深入社會，深入生活，多種器官并用，發掘自身的創新潛能，講、議、辯、練相互穿插，各種媒體有機結合，不斷培養學生“發現問題—提出問題—解決問題—發現新問題”的創新能力。這樣不僅強化了對語文基礎知識的理解，訓練了寫作能力，更重要的是拓寬了學生的知識領域，鍛煉了學生搜集和處理信息的能力及與人合作、與人交際的能力。

教師的教建立在學生自主構建的基礎上，才能發揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術，善于因勢利導，鍛煉學生的自學能力。教師要充分重視發揮學生的主體作用，把教學過程變為使學生學習的過程，真正落實素質教育。

參考文獻：

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