初中生英語跨文化交際能力現狀及培養策略

馬慶玲 馮華

摘 要： 21世紀是一個充滿競爭與合作的世紀，來自世界各地的人們在不同的領域進行著交流，為了達到高效的成功的交流，人們要是有較高水平的跨文化交際能力。然而，在現行的中國教育體系下，雖然學生從很小的時候就開始學習英語，但其跨文化交際能力依然很低，造成這種現象的主要原因是在英語教學中，師生都忽視了語言的交際性，忽視了文化知識的學習對于語言學習的反作用。因此，外語教學正面臨新的挑戰，跨文化交際能力的培養已經成為外語教學中必不可少的一部分。

關鍵詞： 跨文化知識 交際能力 現狀 培養策略

21世紀是一個充滿競爭與合作的世紀，國際間的交流日益頻繁，來自世界各地的人們在不同的領域進行交流，為了高效地成功交流，人們需要擁有較高水平的跨文化交際能力（以下簡稱ICC）。

隨著中國力量在國際舞臺上的逐步增強，中國正在努力地宣傳自己，也越來越多地和世界進行著交流。然而，我們發現在交流的過程中，會發生許多誤解和沖突。這是因為大家擁有不同的語言、文化背景、價值觀及信仰，因此，具備高水平的跨文化交際能力就顯得尤為必要。在現行的中國教育體系下，雖然學生從很小的時候就開始學習英語，但仍無法用英語準確地表達自己的思想，或者只能進行簡單的交際活動。造成這種現象的主要原因就是，在英語學習中，師生都忽視了語言的交際性，忽視了文化知識的學習對于語言學習的反作用。中學英語新課標指出：外語教學的目標包括文化知識，文化理解，以及運用外語的能力。因此，外語教學正面臨新的挑戰，跨文化交際能力的培養已經成為外語教學中必不可少的一部分。

著名語言學家LADO在《語言教學科學的方法》一書中指出：“我們不掌握文化背景，就不可能教好語言，語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”此外，語言學家ClalerKrmashc指出：語言是在文化環境，也就是交際的內在和外在環境中學到的。

一、初中學生跨文化交際能力的現狀

為了了解初中生跨文化交際能力的現狀，我們做了相關的調查和研究，選取了陜西省延安市實驗中學初二的100名學生和20名老師作為研究對象，采用了付永剛的（2003年）“關于英語跨文化交際的調查研究的試卷”，以及蔣莉的（2004年）“關于中國跨文化交際能力及非英語專業跨文化交際意識的研究”。問卷調查采用歐陽延莉的“在新課程背景下培養高中生跨文化交際能力的研究調查”。包括問卷調查2份，自測試卷2份，師生的錄像，以及一份學生的跨文化知識測試卷。

在調查研究中，師生的錄像展示了學生的ICC水平現狀，以及教師的ICC教學現狀。其中，針對文化差異及文化價值的理解，筆者設計了基于對中學生文化知識與跨文化交際能力的測試，內容包括5部分：（1）英語國家的基本知識。（2）社會地位。（3）非言語交際行為。（4）詞匯在英語文化中的指示意義。（5）言語行為。

根據調查問卷的統計結果，可以看到，學生對外國文化沒有太大的興趣。他們并不關心課堂上是否掌握了一定的文化知識，因為考試中對英語國家文化知識的要求不是很高，所以學生學習的欲望不強烈，更不用說提高ICC了。從對學生和教師的訪談結果來看，不難得出以下結論：目前，初中英語教學仍然是向學生傳授語言點。此外，文化教學的內容僅限于課本，學習的目的仍然是為了通過考試。因此，如何改變目前的教學方法，以及如何提高學生的ICC是初中英語教學中急需解決的問題。

二、初中學生跨文化交際能力低的原因

初中學生的ICC水平仍然很低，有以下幾個原因：

（一）學生對于英語國家的文化知識了解甚少。在文化常識測試中，只有30%的學生做出了正確的選擇。在社會價值觀的部分，正確率只占14%。這些都表明初中學生根本不了解英語國家的文化。外國文化知識缺乏的原因有兩個：一是學生不主動了解相關的文化，只重視語言點和語法，因為那些是考試內容。二是與教師有關，在教學過程中，教師并不經常為學生介紹相關的文化知識，而是更注重提高學生的應試能力，這兩個原因導致學生ICC水平較低。

（二）數據分析表明，母語的負遷移影響到學生的ICC。英語在語言結構和文化使用背景上與漢語是不同的，屬于不同的語言體系。由于缺乏外國文化知識及跨文化交際的經驗，使得學生在與外國人交流時會不自覺地使用中國人的思維方式，這在很大程度上是受母語負遷移的影響。英語教師應該更關注學生的ICC。很顯然，具有良好的ICC，可以更好地幫助學生對英語進行理解。因此，提高學生的ICC是現行的英語教學的一項緊迫任務。

（三）學習的動機不足。學生缺乏可預見的社會需求目標，認為外語知識的缺乏并不會影響生活質量。在日常生活中，學生并不需要使用英語，只是在課堂上才用到它。此外，還應該注意到一個現象，那就是受應試教育的嚴重影響，外語教學成為一種通過考試的工具，而語言交際能力的培養和提高則往往被忽視，所以，學生沒有強烈的學習英語的動機。

其實，在中國，外語教學已越來越無法滿足社會發展的需要和素質教育的要求。為了適應國際競爭和國內社會發展的需要，培養一支高素質、全面發展的復合型人才，改革外語教學勢在必行。

三、培養初中生的跨文化交際能力的策略

根據上述調查，初中英語教師必須找出一些策略培養學生的ICC。

文化教學是指歷史和地理、風俗、傳統和習俗、生活方式、文學藝術、行為規范，以及價值觀念等的教學。文化雙向互動的原則是讓學生全面、系統地了解西方的文化和民族的文化，幫助學生豐富自己的跨文化知識，同時加深對文化的熱愛。因此，在文化教學中，要根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，而不是盲目地擴大知識面，增加學生的心理負擔。

那么，如何培養初中學生的ICC，我們有以下四個方面的建議：

（一）調整考試政策。首先，改變現行的考試體制。考試制度引領著英語教學和學生的英語學習。當前的測試主要集中在語言技能上，尤其是寫作和語法方面。

其次，英語考試的形式和內容應該有所改變。應該進行英語口語測試。社會文化和非語言溝通也應該被添加到測試的內容中。

（二）優化課本。當前的英語課本Go for It！中有一些文化知識，但不太多。若能提供更多的文化使用背景，教學效果會大不一樣。例如在Grade 7 Unit 8 “ When is your birthday？”的教學中，教材只設計了如何問答生日，并沒有描述外國人如何慶祝生日。可見，培養學生的ICC，單靠教科書是遠遠不夠的。如果能適當地添加一些文學作品，如安徒生童話等，是非常可取的。首先，在充滿趣味性的文學作品中，教學一些可愛的人物故事，學生會對英語學習更感興趣。其次，其內容有助于初中生形成積極的人生觀。因為這些故事不僅反映了西方國家人們的價值觀、信仰和習俗，還強調善良、誠實、友誼等。同時，這也是外國人生活的一面鏡子。這些不僅可以激發學生學習語言的興趣和培養學生的語言技能，還可以為學生樹立良好的榜樣，對學生的生活產生深遠的影響。

（三）優化課堂。英語教師首先應提高自己的跨文化教學意識，并采取積極的態度，幫助學生認識跨文化知識和ICC的重要性，并幫助學生避免文化的負遷移，全力拓寬學生的文化視野。

其次，應改變教學思路和方法，語言教學的目的應轉變為提高學生的ICC。文化教學應貫穿整個教學過程。為了激發學生的好奇心，教師應努力挖掘教科書中顯式或隱式的文化內容，在創建和諧的課堂環境的同時，突出文化詞匯的教學，培養學生的人際交往能力和跨文化交際中運用英語的能力。

（四）開展多樣性的英語課外活動

英語教師或學校應該為學生組織豐富多彩的英語活動，以提高他們的ICC。例如，演講比賽、講座、游戲、英語角、讀報比賽等。這些都可以激發學生講英語和學英語的熱情，同時也可以增強他們的自信。

授人以魚，不如授人以漁。素質教育要求教育面向現代化、面向世界和面向未來，那么注重培養學生的跨文化交際能力正是順應時代的要求，中學英語課堂教學的改革重點——培養學生的跨文化交際能力勢在必行。

參考文獻：

[1]Lado.Linguistics across cultures：Applied Linguistics for Language Teachers University of Michigan Press，1957.

[2]陳治安，李力，劉承宇.跨文化交際學理論與實踐研究[M].重慶：重慶大學出版社，2006.

[3]付永剛，李天行. 英語跨文化交際的調查與思考[J].西南民族學院學報， 2003.

[4]蔣莉.關于中國非英語專業大學生跨文化交際能力以及跨文化敏感度的調查[D].2004.

[5]胡文仲.跨文化交際與英語教學.上海：上海譯文出版社，1988.