如何準(zhǔn)確切入課堂引爆思維

劉燕

摘 要： 引爆問(wèn)題是自動(dòng)切入最近發(fā)展區(qū)的準(zhǔn)確方式，而且是實(shí)現(xiàn)高效課堂有效學(xué)與教的前提，能夠?yàn)橹⑶椤⒛艿目焖侔l(fā)展提供機(jī)遇，是知識(shí)、方法系統(tǒng)化、內(nèi)化的必要過(guò)程，是變教的邏輯為學(xué)的邏輯的最徹底的觀(guān)念更新。

關(guān)鍵詞： 課題加入 課堂檢測(cè) 挖掘情感 教學(xué)語(yǔ)言

我就如何準(zhǔn)確切入課堂，激活學(xué)生思維，從以下四個(gè)方面談?wù)劯惺堋?/p>

一、從課題切入

課題是文章的眼睛，是文章的靈魂。題眼則是課題的關(guān)鍵詞，抓住題眼就抓住了文章的主旨。高明的作家總是會(huì)在題目下一番工夫，有中心型的標(biāo)題通常概括全文的中心事件和中心思想。標(biāo)題是人們閱讀的第一視覺(jué)停駐點(diǎn)，是人們閱讀文本時(shí)獲得的第一信息。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞標(biāo)題做文章，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題切入新課，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)形成正確的語(yǔ)文思維形成大有裨益。這樣，緊扣課題精心設(shè)問(wèn)，突出重點(diǎn)，有利于把握文章的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維得到了很好的訓(xùn)練，課堂氣氛自然活躍。

二、課堂檢測(cè)是引爆問(wèn)題的按鈕

課堂檢測(cè)將自學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題引爆顯示出來(lái)，課堂檢測(cè)將篩選出與學(xué)習(xí)目標(biāo)相符的有效問(wèn)題。引爆問(wèn)題是自動(dòng)切入最近發(fā)展區(qū)的準(zhǔn)確方式，而且是實(shí)現(xiàn)高效課堂有效學(xué)與教的前提，能夠?yàn)橹⑶椤⒛艿目焖侔l(fā)展提供機(jī)遇，是知識(shí)、方法系統(tǒng)化、內(nèi)化的必要過(guò)程，是變教的邏輯為學(xué)的邏輯的最徹底的觀(guān)念更新。“語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生感悟及品味能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這不禁使我想起鄭板橋“一枝一葉總關(guān)情”的詩(shī)句。這也許有些斷章取義之嫌，但是文章里的觀(guān)點(diǎn)或問(wèn)題并非“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。新課程、新教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞，人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、一句似乎無(wú)關(guān)緊要的話(huà)，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心獨(dú)運(yùn)，蘊(yùn)涵深刻含義。教師可以在這些容易被學(xué)生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)節(jié)處設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探幽析微，細(xì)細(xì)地加以品味和探究，并以此為切入點(diǎn)提出問(wèn)題，加深對(duì)文章的理解。因?yàn)榧?xì)節(jié)充斥于課堂的每一個(gè)角落，就像一個(gè)“隱身的天使”，我們只有把它找出來(lái)并緊緊地抓住它提問(wèn)，才能讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個(gè)渴求知識(shí)的心靈。

三、生活體驗(yàn)，挖掘情感之源

“感人心者，莫先乎情”。在小學(xué)基礎(chǔ)作文教學(xué)中，教師只有善于觀(guān)察學(xué)生、熟悉學(xué)生生活、研究學(xué)生心理、體查學(xué)生個(gè)性、善于捕捉時(shí)機(jī)，才能挖掘?qū)W生的情感之源，使他們的寫(xiě)作自由發(fā)揮，做到“胸中有丘壑，下筆如有神”。

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，部分教師總是習(xí)慣于給出一個(gè)題目，然后“鳳頭，豬肚，豹尾”地大講一通，讓學(xué)生作文。學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)不一，有的可以下筆千言，而有的卻無(wú)處落筆。我們不能讓學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，卻要求出門(mén)合轍。

切入應(yīng)迅速有力地吸引學(xué)生，敲開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，可以質(zhì)疑切入、制造懸念切入、復(fù)習(xí)舊知識(shí)切入、激發(fā)情緒切入。總之，切入切忌思維定勢(shì)，拘于一格，要靈活多變，切入得當(dāng)，以便“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

新課程改革積極倡導(dǎo)的“探究式、對(duì)話(huà)式、自主式學(xué)習(xí)”，其本質(zhì)都是以問(wèn)題為中心展開(kāi)的教學(xué)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只要教師用心研究就能發(fā)現(xiàn)，每篇文章的教學(xué)都有一處或多處以“問(wèn)題”為核心的切入點(diǎn)，如能巧妙地設(shè)疑、布疑，制造懸念，就能在問(wèn)題中引爆學(xué)生思維的“可燃點(diǎn)”，讓其在問(wèn)題的探索中有所發(fā)現(xiàn)，形成新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解，掀起感情波瀾，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)并主動(dòng)質(zhì)疑，提綱挈領(lǐng)地剖析課文，悉心演繹出精彩的課堂教學(xué)。

四、教師的語(yǔ)言要善于傳情

教師語(yǔ)言應(yīng)飽含深情，以激發(fā)學(xué)生積極的情感，使教師所講的課、所說(shuō)的道理在學(xué)生中引起轟動(dòng)，產(chǎn)生師生心心相印的效果。上課伊始，教師具有吸引力的語(yǔ)言可使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情感，進(jìn)而全身心地投入到學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師激勵(lì)的、幽默的話(huà)語(yǔ)，可使學(xué)生精神振作，勁頭十足；在探討問(wèn)題時(shí)，教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，可使學(xué)生消除緊張情緒，促進(jìn)學(xué)生積極思維，融會(huì)貫通知識(shí)，真正做課堂的主人，大大吸引學(xué)生的注意力，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

同時(shí)，要學(xué)會(huì)適時(shí)提問(wèn)。課堂上，老師為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，往往抓住重點(diǎn)詞句理解，這是老師們常用的教學(xué)方法。其實(shí)，如果細(xì)讀文章，則不難發(fā)現(xiàn)作者除了注重遣詞造句外，還巧妙運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如我在教《月光曲》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)盲姑娘聽(tīng)到貝多芬親自給她彈奏曲子時(shí)的激動(dòng)心情，我抓住這兩句的感嘆號(hào)提問(wèn)：“彈得多純熟啊！感情多深哪！”這里的兩個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了盲姑娘怎樣的情感？學(xué)生理解這兩個(gè)感嘆號(hào)寫(xiě)出了盲姑娘此時(shí)發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美，貝多芬彈奏的曲子產(chǎn)生引發(fā)了她的內(nèi)心共鳴。

切入點(diǎn)高于導(dǎo)入點(diǎn)，是解決教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要手段，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、感悟力及應(yīng)用、整合和探究的能力，也是教師課堂駕馭能力的具體表現(xiàn)。它的存在可以讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)有機(jī)整體，一條主線(xiàn)貫穿始終，不但教學(xué)思路明晰，而且學(xué)生可以在老師恰如其分的引領(lǐng)下，發(fā)揮主體作用，有所感悟，有所體味，促使閱讀達(dá)到預(yù)期效果，從而提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)切入點(diǎn)的研究是探索新的教學(xué)模式的一種重要手段。

要提高課堂教學(xué)效率，就要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將讀悟、想象有機(jī)融合。只有找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，語(yǔ)文課堂才會(huì)更高效，才會(huì)涌動(dòng)生命的活力。