新課程理念下初中語文作業設計初探

陳亞榮

摘 要： 長期以來，在傳統的守成性教育思想指導下，作業設計往往局限于再現式的范疇內，內容大多機械抄記、重復套用，已不適應新課程實施的要求，這種惡果使我們清醒地認識到對初中語文作業的改革勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業方式，通過自主性作業、人文性作業、拓展性作業、趣味性作業、實踐性作業、開放性作業及想象型作業，還語文作業以活力，使之煥發無窮魅力。

關鍵詞： 新課程理念 初中語文教學 作業設計

一、提出問題

長期以來，在傳統的守成性教育思想指導下，初中語文作業的設計往往局限于再現式的范疇內，作業內容大多機械抄記、重復套用，既沒有思維訓練價值，更談不上創新，已不適應新課程實施的要求，嚴重地壓抑了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生個性化的發展，造成了學生思維的僵化。這種惡果使我們清醒地認識到對初中語文作業的改革勢在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業方式，還語文作業以活力。

二、解決問題

新課程理念下，好的語文作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造性思維的火花，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

1.挖掘內在潛能——自主性作業

新課程理念強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在設計語文作業時應注重鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，培養自我教育能力。如學了《與朱元思書》后，可設計作業：（1）掌握重難點字詞。（2）摘錄文中優美語句。（3）根據文本創作一幅畫。（4）做小導游，向他人介紹富陽一帶的風光。（以上作業，學生自選兩題做）這樣的作業由易到難，層層遞進，使學生對語文學習有了參與愿望，培養了探究問題的興趣，鍛煉了寫作能力。

2.提升品德修養——人文性作業

“文以載道”，語文課程應重視學生的品德修養和審美情趣。因此，我們在設計作業時不能忽略作業的人文性，力求讓學生在完成作業時，既能增長知識，又能提升品德修養。如學完《荷葉·母親》后，為了加深學生的理解，從中受到親情的感染和熏陶，可布置作業：（1）收集有關母愛的詩詞、故事。（2）欣賞閻維文的歌曲《母親》，談感悟。（3）講述母女（子）之間的故事。

3.培養創新精神——拓展性作業

拓展性作業就是“跳”出文本“圍城”，在廣闊的歷史和社會背景中，從豐富多彩的現實生活的土壤里發掘作業設計的題材，從而培養學生的創新精神和實踐能力，點燃學生創新思維的火花。如上完《陳涉世家》后，讓學生在充分的材料準備前提下，點評陳勝。這樣的作業，絕對超過了課堂教學所產生的微弱“效益”，學生的思維、整合信息的能力及創新能力絕對不可小覷。

4.開啟智慧鑰匙——趣味性作業

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”有趣的作業讓學生有新奇的感受，激發他們參與的欲望，而且與其他技能方式相聯系，促進他們的發展。教學《黃河，母親河》時，可設計這樣的作業：發揮自己的特長，完成介紹母親河的作業，內容形式不限。喜歡畫畫的同學可畫一幅畫，或介紹名家字畫；擅長音樂的同學可收集黃河歌曲、民謠，并學唱；愛好文學的同學可搜集有關古今詩詞、民間故事、神話傳說，并寫一篇贊美黃河的文章；有環保意識的同學可針對其斷流及水污染，設計公益廣告，或提出治理方案；會網頁制作的同學可制作網頁；有朗誦才能的同學可配樂朗誦。這樣的作業設計，應根據學生特長自主選擇，從而成為開啟智慧的鑰匙。

5.拓寬學習空間——實踐性作業

《語文課程標準》強調體驗性學習。因此，教師在教學的各個環節都要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，真正成為健全發展的人。學完《智取個性生辰綱》、《楊修之死》，學生對《西游記》、《水滸傳》產生極大興趣，我適時鼓勵并引導學生閱讀全書。其間，學生思維活躍，既加深了對名著內容的理解，又產生了強烈的深入探究的讀書欲望，他們的合作、探究能力也得到了培養。

6.點燃創新火花——開放性作業

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教師要開放教材，讓學生投身于五彩繽紛的校外生活，在大自然中學語文，感受生活中的紅、綠、藍……學完《蘇州園林》后，布置查閱被世界遺產委員會評定為世界文化遺產的其他人文景點。這樣既強化了學生的信息意識，更拓寬了學生關注社會的視野。

7.思維插上翅膀——想象型作業

學生的想象力十分豐富。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象，鍛煉思維能力，讓思維插上想象的翅膀。學了《丑小鴨》后，讓學生根據丑小鴨的性格合理想象并進行補寫。這樣的想象性作業不僅激發了學生學習的興趣，而且訓練了他們的語言的觸覺、文學的素養和對美的感悟。

三、實施效果

1.教師在實踐中轉變了語文作業設計觀念，做到了尊重學生的個別差異及個性化的學習方法，真正成了學生“學習活動的引導者和組織者”。

2.教師樹立了適應語文新課程理念的作業觀，構建了實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文作業設計體系，從而優化了語文學習環境，讓語文作業成了培養和發展學生語文素養的一座橋梁。

3.學生學活了，興趣濃厚了，學習空間拓寬了。

4.學生從課內走向課外，從書本走向生活，從統一走向多元，在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的成功，并在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為實現終身發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]語文新課程標準解讀.

[2]談作業形式的優化.