如何在語文閱讀教學中發揮學生的想象力

張丹

摘 要： 如何在語文教學中充分發揮學生的想象力，更好地培養學生的創新意識，是語文教師一直以來孜孜以求的。語文學科的人文性特點為學生想象力的培養提供了肥沃的土壤，學生可以在詩歌中盡情馳騁，可以在散文中漫步徜徉，透過文字看到畫面，透過語言看到生活。語文閱讀教學在發展學生想象力方面有著獨特的優勢。本文從激活文字、注重人文、個性化閱讀等方面闡述如何在語文閱讀教學中發揮學生的想象力。

關鍵詞： 語文閱讀教學 創新思維 想象力發揮

科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西。”由此可見，我們在品讀前人的作品時，不能只停留在讀和看的層面，更不能人云亦云，而要充分發揮想象力，用心品味，體會文章的內涵，欣賞真正的藝術。

一、激活文字，感受意境

語文教學中的每一篇文章都是由文字構成的，呈現在我們眼前的只是一行行字跡，如果我們不借助想象的翅膀，盡情馳騁，就只會感覺味同嚼蠟。只有激活這些文字，讓一個個意象在腦海中組成畫面，由畫面感受意境，才會與作者產生共鳴，才能有自己獨特的領悟。

如：在學習李白的《夢游天姥吟留別》時，作者在渲染了神奇的背景后，用“霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻。”描寫仙人的到來，使得夢境在此升華。如果學生只看到風、云、馬、虎、仙人等，而不激活文字，組合畫面，便很難體會這迷人的詩句，很難感受李白天馬行空的想象。在講解這四句時，我讓學生結合注釋，充分發揮想象描繪這幅畫面，許多仙人紛至沓來，他們穿著彩虹做的衣裳，那色彩多么艷麗，仿佛置身于七彩的世界，他們騎著風當做馬，那風時而變幻自己的狀態，有鸞鳳在拉車，有老虎在奏樂，仙人們和歌而唱，物與人同，無拘無束，縱橫馳騁。學生在描繪畫面的過程中，好像在欣賞色彩艷麗、變化莫測的童話，心馳神往，置身人間仙境。

再如朱自清的《荷塘月色》中精妙的比喻：“月光如流水一般，靜靜地泄在這一片葉子和花上。薄薄的輕霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。”我讓學生結合自己看到的荷花、荷葉，把它們與月光聯系在一起，體會作者比喻的效果。朦朧的月光很難描繪，因此朱自清運用以物寫物的手法，借荷塘寫月色，水乳交融。月光如水，直瀉而下，多么光滑細膩，多么柔美。融融月光下籠罩輕霧，如仙境一般。葉子與花在這霧中更顯潔白，如牛乳洗過，更顯朦朧，像籠罩輕紗的夢，多么恬靜，多么柔和。這如詩如畫的意境，若非發揮想象，便很難體悟。

在想象力的推動下，原本死板的文字變得活靈活現，詩意盎然。

二、注重人文，挖掘內涵

高爾基曾說：“文學即人學。”在文學的世界里，一切都是為了人，一切都要從人出發。語文教學更是如此，旨在把學生培養成一個個全面的人。從古今中外的文學作品中，可以看到時代的變遷，社會的變革，每部作品都有其深刻內涵。要培養學生的想象力，不能僅僅停留在對文字的賞析上，更要讓他們看到文字背后的強大力量。學生與文本作者的文化底蘊、思維方式、對生活的感悟、文學方面的修養不可能在一個層次上，因此要用想象架起這座橋梁，讓學生與文本溝通，與作者共鳴。

如《陳情表》中，李密先言自己身世的悲慘：“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志”，“少多疾病，九歲不行，伶仃孤苦，至于成立”，“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”。我問：“為什么作者要寫自己的身世？”有的說寫得越慘越會讓皇上可憐，有的則說為了體現祖母的恩情，學生的回答是又不完全是。作者陳述家庭的特殊不幸和作者與祖母相依為命，是想使武帝化嚴為慈，化對立態度的逞威為同一立場的體恤。闡述歷敘朝廷多次征召，優禮有加，都由于“劉病日篤”而有著“報國恩”和“徇私情”的不可調和的矛盾，作者旨在消除晉武帝的疑慮，為的都是最后的“愿乞終養”。李密如泣如訴，他與祖母的情感讓讀者為之潸然淚下，他的至孝讓眾多后來人紛紛效仿。李密的筆法不能不讓人想到海明威的冰山筆法，如果不引導學生充分發揮想象，去體會，去感悟，就很難發現水下八分之七的精彩。

三、馳騁想象，個性化閱讀

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”沒有想象力便學不會創造，學不會創造便無法展現個性。在語文教學中，在體會文章深刻內涵后，最重要的就是發展個性。教材中都是精心選擇的名家名篇，即使這樣也只代表一個時代的思維，一類人的個性，語文閱讀教學的作用是讓學生集思廣益后，能各抒己見，暢談創造性解讀。

在學習朱光潛的《咬文嚼字》過程中，學生對“鳥宿池邊樹，僧推（敲）月下門”這句詩的解讀眾說紛紜，辯論得很激烈，說“推”比較好的學生的主要觀點集中在其能夠體現詩中的靜謐，與“鳥宿池邊樹”意境統一，且能表現出僧人與要拜訪之人的熟絡，而“敲”這一動作驚擾了這個寧靜的夜晚。說“敲”比較好的學生認為，敲字可以以動襯靜，更顯環境的幽靜，而“推”則是不懂禮節的象征。在討論過程中，學生充分發揮了想象力，進行了個性化的解讀，與古代禮節聯系了起來，與詩中其他句子結合分析，這種創造力只有在想象的基礎上才能激發。

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”這就是個性化的解讀。

雨果曾說：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者。科學到了最后階段，便遇上了想象。”文學亦如此，語文閱讀教學就是要促使學生張開想象的翅膀，盡情翱翔，迸發出創新思維的火花，讓一行行文字站在花瓣上舞蹈，舞出深度，舞出個性。