高中數學學案導學教學模式的探析

徐兵

摘 要： 學案導學教學模式是一種新型的教學模式，它是以學案為載體，導學為方法，教師為主導，學生為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學方法。本文對這一方法的原則作了分析，并提出了高中數學實施學案導學教學模式的一般程序。

關鍵詞： 高中數學教學 學案導學 教學模式

自實行新課程改革以來，我國教育教學已經取得了明顯成績，然而，高中數學教學仍存有一些問題，沒有得到根本解決。隨著新課程改革的不斷推進，教學模式趨于多樣化。運用數學學案導學教學模式使學生對數學知識理解得更深刻。

在高中數學學案設計中，教師需仔細分析教材，根據學生學習知識的經驗和現有的認知水平，結合教材內容和新課程標準，引導學生探究并深入學習。新教學模式的運用以提高學生的學習效率為目的，并進行系統性的安排和規劃。學案的設計本身就體現了一種探索式的學習綱要，在學案設計中，要將設計的知識點實現能力點、問題點的探索式轉變，通過對知識的設置疑點、質疑疑點、解釋疑點促使學生自主思考問題，培養學生的學習能力和創新能力，以此鼓勵學生探索數學知識。從整體出發，在學案設計中，學生學習過程是一種探究、自主性的學習過程。本文對這一方法的原則作了分析，并提出了高中數學實施學案導學教學模式的一般程序。

一、學案導學教學模式實施的原則

設計學案時，教師應根據學生學習知識的經驗和現有的認知水平，分析教材，結合教材內容，引導學生探究并學習。新教學模式的運用以提高學生的學習效率為目的，并進行系統性的安排和規劃。在指導學生學習中，學案編寫是關鍵，學案編寫并不是教師對教案進行濃縮，學案編寫的質量對學生探究式學習起到直接作用。編寫學案時，要體現學科特點。為了強化教學效果，要按一定的原則編寫學案。

（一）學案設計的主體性原則

在課堂教學中，學生是主體，主體性的學案設計原則是以學生為中心實施的，這對于學案設計有一定的指導意義。因為在學案設計中，從學生角度出發進行學案的設計，與從教師角度進行學案的設計是兩種不同的方式，且設計出來的結果大相徑庭。在學案設計中，如何突出學生主體特征，需要從三方面考慮：其一，學案的設計要以發揮學生主動性為前提，在設計中能夠體現學生的主動創新精神。其二，學案設計中要使學生充分應用所學知識，使所學知識得以外化。其三，學案設計要使學生在應用知識的過程中，實現自我反饋，并在解決實際的問題的過程中，重新形成對事物的客觀認知。這三個方面是體現學生主體的重要設計要素。

（二）學案設計的探索性原則

學案的設計本身就體現了一種探索式的學習提綱，在學案設計中，要實現設計的知識點實現能力點、問題點的探索式轉變，通過對知識的設置疑點、質疑疑點、解釋疑點，促使學生思考問題，培養學生的學習能力和創新能力，以此鼓勵學生探索學習知識。從整體出發，在學案設計中，學生學習是一種探究、自主性的過程。因此，學案導學教學模式能夠提供給學生一個較好的學習平臺，豐富學生的想象力，并激發學生的學習興趣，有利于學生抽象概括、實驗驗證、歸納總結等，以此積累關于數學知識的基本經驗，積極參與學習并充分體驗數學學習過程。

二、利用學案實施教學的程序

（一）學案教學實施的課前準備

在實施學案教學前，教師應該將學案仔細做一遍，根據學生在學習過程中遇到的實際情況，做一定的加工，主要是對學習中的重難點進行引導和點撥，總結歸納具體的解題思路，并充分運用到教學活動環節中。在課堂教學中，應依照課堂設計的操作策略，使課堂教學得以充分有效地完成。在教授內容前，應使學生完成自學，課前預習部分要在課程教授前獨立完成，并督促自覺性不強的學生養成課前預習的良好習慣。教授課程前，應對部分學生進行抽查，了解預習的實際情況。

（二）學案教學實施中的學案展示。

下發學案后，學生有兩種知識學習的途徑，其一是依照學案的編制自學，學生要根據學案編制的具體內容，以及老師對學生知識學習的具體要求自學，通過思考并學習教材，自行整合歸納課程內容，并將新知識同化到舊知識框架中，形成新的知識結構體系。在新知識的串講點撥中，教師應對學生在自學中解決不了的問題進行總結歸納，通過學生反饋的信息，對問題集中解疑，并規范界定一些問題，使學生在解決問題的過程中掌握新知識。

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