理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)

邵玉芳

摘 要： 在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。由于應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生而言非?？菰?，學(xué)生很容易形成思維定勢(shì)，并對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生一定的抵觸情緒。本文從理論聯(lián)系實(shí)際入手，就如何加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué) 開(kāi)放性應(yīng)用題 教學(xué)效率

引言

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，許多學(xué)生都感覺(jué)到學(xué)習(xí)應(yīng)用題很困難，教師教學(xué)也比較吃力。正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的興趣才逐漸消退，教師為了解決這個(gè)問(wèn)題，往往多采用題海戰(zhàn)術(shù)，但是教學(xué)效果很不理想。筆者認(rèn)為，為了提高小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的效率，應(yīng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的有效結(jié)合，切實(shí)提高教學(xué)效率。

1.當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

就目前來(lái)看，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)主要存在幾個(gè)問(wèn)題，其一就是問(wèn)題的形式比較單一，結(jié)構(gòu)也比較封閉，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了語(yǔ)言教學(xué)的作用，出現(xiàn)了嚴(yán)重的類(lèi)型化現(xiàn)象，學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)總是采用同一種思路，缺乏創(chuàng)新意識(shí)[1]。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中只想到了要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而不關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否真正理解，也沒(méi)有過(guò)多地向?qū)W生介紹一些題目的實(shí)際意義，只把它當(dāng)成純數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)待。正是由于這些方面的原因，使得學(xué)生對(duì)應(yīng)用題失去了學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中也感到十分費(fèi)力，削弱了教學(xué)效果。

2.如何加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況等制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)用題的教學(xué)不像其他的公式和定理的教學(xué)，它集幾種表征為一體，包括數(shù)學(xué)表征、算式表征、計(jì)算表征等，所以要想優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)的效果，教師一定要在教學(xué)方式上下工夫。

2.1問(wèn)題來(lái)源于生活

問(wèn)題往往來(lái)源于生活，而且呈現(xiàn)出多樣的形式，所以教師在選擇應(yīng)用題素材的時(shí)候要結(jié)合生活實(shí)際，盡量選擇一些學(xué)生熟悉的問(wèn)題，最好是學(xué)生親身感受過(guò)的，比較容易理解的，與他們的生活關(guān)系比較密切的[2]。這樣更能讓學(xué)生感到親切，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，這種教學(xué)方法打破了以往只有文字教學(xué)的模式，讓數(shù)學(xué)課堂更豐富多彩，也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合思想方法做好了鋪墊。

2.2加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題意的理解

只有學(xué)生讀懂了應(yīng)用題，才能更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用題，而只有理解了題意，才能解決問(wèn)題。如果學(xué)生連應(yīng)用題的文字解釋都弄不明白，就會(huì)導(dǎo)致新舊知識(shí)發(fā)生斷層，給以后的學(xué)生帶來(lái)困難。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生能夠剔除掉應(yīng)用題中的“無(wú)用”成分，直達(dá)題目的核心。

2.3注重分析題目結(jié)構(gòu)

只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于題目的結(jié)構(gòu)分析，才能直達(dá)解題重點(diǎn)。解決應(yīng)用題的重點(diǎn)就是找到條件與問(wèn)題之間存在的某種關(guān)系，通過(guò)對(duì)題意的分析，知道了已知條件以后，再去發(fā)掘應(yīng)用題中的隱含條件，從而實(shí)現(xiàn)由已知過(guò)渡到未知，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己的思維過(guò)程，提高他們解決問(wèn)題的能力。

2.4多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性應(yīng)用題

如果教師有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，就可以在很大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。開(kāi)放型的應(yīng)用題主要是指教師在設(shè)計(jì)該題目時(shí)，只出示應(yīng)用題的一部分條件，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況補(bǔ)充一些條件，然后解決應(yīng)用題的過(guò)程。通過(guò)這種教學(xué)形式，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題、交流合作和獨(dú)立思考的能力的目的。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的，所以他們?cè)谘a(bǔ)充應(yīng)用題的條件時(shí)，往往會(huì)存在差異。而不同的條件，就會(huì)產(chǎn)生不同的理解及解決問(wèn)題的方法。這樣，學(xué)生就會(huì)積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上積極發(fā)言，課堂氣氛更活躍。

2.5給學(xué)生更多解決問(wèn)題的時(shí)間與空間

只有學(xué)生積極參與到應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，才能有效提高教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并且能夠應(yīng)用知識(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，除了需要教師的指導(dǎo)外，還需要給學(xué)生提供足夠多的時(shí)間思考問(wèn)題。如果教師在課堂上只是滔滔不絕地講課，沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間，就不能發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，達(dá)不到教學(xué)目的。所以，教師要在啟發(fā)、指導(dǎo)、設(shè)計(jì)問(wèn)題上多下工夫，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，盡可能地參與到數(shù)學(xué)應(yīng)用題討論中，讓他們探索解決問(wèn)題的方法與途徑，從而真正開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高其創(chuàng)造力。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在合作交流中提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的方法，糾正他們的不良習(xí)慣，還要收集和整理生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生探討研究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力會(huì)有很大提高，從而讓他們真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的價(jià)值所在，使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)和能力的提高與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉斌.運(yùn)用數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)[J].新校園：理論版，2010（6）：114.

[2]王建國(guó).小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探析[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2013（5）：104.