有 效 的 設 計， 高 效 的 閱 讀

陳娟

摘 要： 在中學英語教學中，閱讀理解是教學的重要環節，是中學生學習英語的手段和目的。新課標提高了對高中學生閱讀能力的要求。因此，教師應根據新課標對學生閱讀能力的要求，在學生的閱讀訓練中扮演好“促進者”的角色。教師的閱讀教學設計應著眼于學生閱讀能力的發展，對學生的課內精讀和課外泛讀進行有效的方法指導，不斷提高學生的閱讀興趣，將大量的閱讀材料逐漸內化為學生的語言能力。

關鍵詞： 教學設計 精讀 泛讀 閱讀能力

不少學生在英語學習中時常會覺得困惑：“我學習英語也挺刻苦的，單詞背了不少，語法鉆研也下了很多工夫，可英語成績卻一直不理想。這是為什么呢？”原因是這些學生把學習重點放在單詞和語法上，沒有重視閱讀能力的發展。其實，不論是母語的學習，還是作為第二外語的英語的學習，都得接觸大量的語言材料。語言學習沒有足夠的“輸入”，怎能產生正確有效的“輸出”呢？

教師應通過有效的閱讀教學設計，對學生的課內精讀和課外泛讀進行指導，從而幫助學生發展閱讀能力。

一、課內精讀

新課標規定閱讀技能的學習目標為：能從文字資料中獲取主要信息和觀點；能利用上下文和句子結構猜測詞義；能根據上下文線索推理、預測故事情節的發展；能理解文章主旨、作者意圖；能理解閱讀材料中不同的觀點和態度，等等。因此，精讀課的目的是培養學生的基本閱讀技能。

精讀的文章為現行的中學英語教科書上的閱讀文章。這些閱讀文章的優點在于取材廣泛，內容貼近學生的學習生活，語言地道流暢，值得細細品味。當然，這些文章對學生的閱讀理解能力要求較高。這就需要教師通過有效的課堂設計，對學生的閱讀起到“促進者”的作用。

（一）閱讀前的教學活動

1.導入

在學生閱讀之前，適當的導入有助于閱讀。導入時，教師應注意兩點：①導入內容不能太長，不應包含學生可從文中找到的任何信息，包括直接信息和間接信息。如果導入中含有這些信息的話，就等同于教師替學生進行了閱讀。此外，對于較難的文章，可提供一些相關的文化背景幫助學生理解。②導入時，教師不應只是一人獨白，而應讓學生參與。教師獨白式的導入內容不易激起學生的閱讀興趣。最佳的導入方式應是“師生互動式”的，即用問答或全班討論的方式從學生口中引導出導入內容。如以下幾種提問式的導入都比較有效：“Have you ever...？”，“What would you do if...？”，“Whats your opinion of...？”等。

2.生詞處理

如何處理閱讀中的生詞是一直有爭議的問題。有的教師喜歡在閱讀之前把文章中的所有生詞都先教完。而我并不贊成這種做法。因為：第一，脫離文章的生詞教學是枯燥并且低效的，在語境中學習詞匯才能讓學生留下深刻的印象。第二，新《課標》要求學生掌握猜測詞義這一閱讀技能。因此，教師應在平時的教學中有意識地培養學生猜測詞義的能力。我的建議是，在學生閱讀之前，教師只教文章中的關鍵詞，為閱讀掃清障礙。而對于其他生詞，則要求學生根據文章的上下文猜測詞義。

（二）閱讀中的教學活動

1.預測

高效的閱讀并非只是讀者被動地接受文章信息的過程，而是在閱讀時不斷對即將要閱讀的內容進行預測，并通過閱讀進行驗證的過程。也就是說，閱讀是一個“不斷預測——證實或修正——理解”的過程。由于學生在閱讀過程中會對預測的內容進行驗證或尋求預測時所提出問題的答案，因此，預測文章內容有利于激發學生的閱讀興趣，提高其閱讀速度。

預測這一教學活動是具有可操作性的，因為各種體裁的文章都有一定的文章結構。如果學生預測的內容與文章的內容相吻合，這就說明他們理解的思路與文章主旨一致，從而降低理解難度，提高閱讀效率。當然，預測不準確也并不意味著學生的閱讀能力差，因為作者的寫作順序可以有多種選擇，預測不準確是很正常的。但重要的是，必須引導學生意識到自己的預測與文章內容不一致，并在閱讀進行過程中不斷修正。

例如，可以讓學生根據文章的標題、圖片或文章的首句預測全文，根據語段的首句預測全段，根據前句預測后句，根據文章的前部分預測文章的后部分，等等。

2.提問

高中英語教材閱讀課文內容豐富，包含世界名人傳記、中外風俗、文藝與體育、健康飲食等，可以說都是精品文章，學生大都很感興趣。因而，教師有效的問題設計能使學生的閱讀更高效，使閱讀教學更具知識性、趣味性、思想性。我認為，有效的問題設計應是由點及面、從易到難、由表及里的循序漸進的過程，是幫助學生加深對文章的理解和鑒賞的過程。

（1）關于簡單的事實提問

這類問題的答案在文章中有直接的、明確的表述，一般來說，學生在略讀（skimming）時就能找到答案。

例如，SEFC Module7 Unit1“Martys Story”是一篇關于殘疾人馬蒂在網頁上敘述自己故事的文章。在學生第一遍快速閱讀時，我設計的問題是“What disease does Marty have？”和“Whats Martys dream？”，學生很快就找到問題的答案，為進一步正確理解課文奠定基礎。

（2）關于較復雜事實的提問

這類問題比第一類稍難一些。它要求學生從文章的多處地方獲取信息，并把這些信息綜合起來得出答案。學生要正確回答這類問題，就得站在全文的高度理解。因此，這類問題一般安排在學生找讀（scanning）時進行。

例如，SEFC Module7 Unit2“A Biography of Isaac Asimov”是一篇關于20世紀世界著名科幻小說家艾薩克·阿西莫夫的傳記。由于這篇傳記是以時間為線索的，因此，在學生找讀時，我設計了這一問題：“What happened in 1922？”可是，并非每個學生都能很容易地找到答案。于是讓我學生根據第一段第一句“Asimovs life began in Russia，where he was born on 2 January，1920.”和第二段第一句“When Asimov was three，he moved with his parents and his one-year-old sister to New York City.”進行分析，得出阿西莫夫出生于1920年，他三歲時，即1923年，同父母和一歲的妹妹一起去紐約，因此1922年發生的事是他的妹妹出生。

（3）推斷類問題

推斷是指根據閱讀材料中的已知信息對未直接闡明的隱含信息進行合乎邏輯的推理判斷。例如，有人說：“It seems cold in here.”他可能是建議打開暖氣或關上窗戶。而閱讀文章中的已知信息可以是一個單詞或詞組，一個句子或一段文章。這類問題比前面兩類問題都要難，它要求學生在正確理解文章事實、觀點等信息的基礎上，結合文章內容的背景，并根據自身的閱讀經驗和應有的常識，做出合理的判斷，從而得出合乎邏輯的正確結論。

（三）閱讀后的教學活動

一堂成功的閱讀課并不僅限于教師幫助學生理解課文內容，還應留足時間讓學生思考從文章中引發出的一些問題。我認為，在閱讀后設計的思考題不應等同于閱讀中那些針對文章本身理解的問題，而應向文章更深處挖掘一些可用來鍛煉學生閱讀思維和表達能力的問題，以便提高學生的語言運用能力。較為有效的問題有兩類：①評價類問題。這類問題要求學生公正、客觀地評價作者的觀點或態度等。②個人觀點態度類問題。教師應鼓勵學生暢所欲言地發表自己的觀點，允許學生個性發展。問題如：“What kind of person do you think Marty is？”“What do you think is the most difficult thing that Marty has to deal with in his life？”等。

當然，教師在設計這類問題時，還應注重挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德及愛國主義教育。

讀后活動形式一般可設計為“說”和“寫”兩種。

1.關于“說”的活動

（1）分角色表演

分角色表演的形式尤其適用于關于人們不同行為或不同觀點類的文章。例如對于一篇有關青少年與父母沖突內容的文章，可設計這樣的活動：分兩組表演，演出不同父母的不同態度，或者將文化背景差異融入該活動，讓學生演繹不同文化背景下父母的不同態度。

（2）辯論或討論

這類活動可使學生相互分享他們的觀點，共同探討。雖然這一活動與課文內容并無直接關系，但學生在進行辯論或討論時，必須緊緊圍繞課文話題，得到關于這一話題的許多不同觀點，進一步提升他們的理解層次。

例如，SEFC Module7 Unit4 Sharing的閱讀文“A letter home”的作者是一個志愿在巴布亞新幾內亞的一個小山村教書的教師，在他給Rosemary的信中，描述了該村學校的情況和去一學生家做客的經歷。在閱讀課文之后，我結合本單元的話題“分享”，讓學生思考與他們切身相關的問題：“青少年學生應該當志愿者嗎？”把全班分為兩大組進行辯論，學生很感興趣地參與話題辯論，課堂氣氛非常活躍。最后我進行總結并提出建議：“青少年學生應以學業為重，但可適度地做一些力所能及的志愿者工作，這樣不僅可以幫助別人，還可以使自己的工作能力得到鍛煉?！边@樣，在活躍的氣氛中，這堂閱讀課的思想內容得到升華，圓滿地結束。

2.關于“寫”的活動

確保學生理解課文的一種較好方式是給他們布置一個根據已讀內容進行“寫”的任務。要求學生不能直接引用文章內容，而應創造性地利用文章內容。在這里，我列舉兩個較好的寫作任務。

A. Plan a tourist brochure for a place described in the text.

B.The story is told from Wendys point of view.Recount the incident as it must have appeared to Jim.

由于“寫”的任務設計意圖并非僅僅在于寫作能力的發展，還在于進一步提高學生的閱讀理解力。因此，“寫”的活動可以在小組活動中有效進行。活動方式可以是小組成員在討論過程中共同寫出一篇文章，也可以是小組成員討論后各個學生課后寫一篇文章。小組合作寫作有利于互相啟發、共同分享其理解的結果。討論后的“寫”將會最大限度地深化閱讀理解。

二、課外泛讀

雖然課上精讀的都是精品文章，但課本文章的閱讀量畢竟十分有限。發展閱讀能力，不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里。精讀課上所學到的閱讀技能，必須靠課后泛讀大量的文章進行實踐。而且，語言習得的一個過程是目標語言不斷輸入、刺激大腦，形成積累、不斷沉淀的過程。沒有語言輸入“量”的積累，就不會帶來語言能力“質”的提高。那么，什么是泛讀呢？泛讀是閱讀大量的材料，如報刊、雜志、短篇故事或小說，等等；泛讀是不斷地、定期的閱讀；泛讀的目的是讀懂大意，并且帶著樂趣讀，帶著好奇心讀。由于課堂時間有限，學生的泛讀基本在課后進行，這就需要教師對學生的泛讀進行有效的指導和檢查。

（一）挑選材料

教師挑選的泛讀材料應結合學生的興趣、特點和閱讀水平?？蛇x擇報紙雜志上的閱讀精品文，也可選擇分級的、原汁原味的英美經典文學名著簡寫本，如北外外語研究中心推薦的《企鵝英語簡易讀物精選》。

（二）操作方式

教師應讓學生每天安排15～20分鐘的泛讀時間。要求學生盡可能讀快一些，不要一句一句地分析，更不要逐句翻譯。例如，讀故事應盡快進入故事情節，不必擔心是否記住新詞匯。閱讀量大，閱讀速度適當，就會自然而然地記住一些詞匯，這是自然吸收語言的過程。當然，學生每讀完一個故事后，可以有意識地積累一些詞匯和表達方式，并嘗試用其表達自己的所思所想。這樣，久而久之可以帶動學生語言能力的全面提高。另外，教師可要求學生記錄每天的閱讀量和閱讀速度，并且每周安排一節泛讀課，在課上對學生一周的泛讀情況進行檢查，并指導學生遇到的問題。還可用朗讀、復述、討論或表演等形式讓學生展示自己的閱讀成果。

總之，學生是閱讀的主體，教師是閱讀的主導。閱讀能力的提高是日積月累的結果。教師應利用好課堂，用有效的教學設計引導學生進行高效的閱讀。利用精讀教學，培養學生的閱讀技巧；利用泛讀指導，讓學生接觸大量的語言材料，不斷實踐閱讀技巧，提高閱讀速度，發展閱讀能力，最終使學生的英語語言綜合運用能力得到全面提高。

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