農村小學英語有效教學初探

曹長秀

摘 要： 小學英語自2000年在農村實施教學以來，為農村小學真正意義上的素質教育填補了一項空白，在很大程度上激發了學生的求知欲。然而，時下多數農村小學的英語教學卻不盡如人意，甚至為學生今后的進一步學習埋下了隱患。因此，優化英語課堂教學環節，強化英語課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向智能開發轉變，是英語教學的重點和發展方向。課堂教學時間是有限的，怎樣利用這有限的時間傳授英語知識，發展學生的英語實踐能力，是英語課堂教學的一個重要問題。

關鍵詞： 農村英語教學 有效教學 有效活動 有效評價

學生在高頻考試下失去了學習英語的興趣和愿望，這是小學英語課堂教學的現狀。農村小學英語教師一定要充分發揮自己的主導作用，創設情境，活躍課堂氣氛，激活學生思維，讓課堂變得生動活潑、多姿多彩，充滿情趣、充滿活力，使學生樂學、會學，從而提高課堂教學質量。

一、農村英語教學中的誤區

在諸多的英語學習中，我發現農村小學英語課堂教學存在“三多三少”這樣的誤區：統一學習機會多，個人獨立學習機會少；接受學習機會多，表達學習的機會少；學習水平高的學生參與機會多，水平低的學生參與機會少。在教學的出發點上，英語課堂也未真正實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。而且在教學過程中，教師往往追求課堂形式上的“花哨”，而忽視三維目標是否清晰，目標是否符合學生的實際情況，教學過程是否與教學目標脫離等問題？

二、設計有效的課堂教學活動

教學是教與學的過程，英語課堂教學的有效性體現在教師的“教”和學生的“學”的有效性上。在小學英語課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。教師要在遵循小學生的身心發展特點的基礎上，根據所教內容的難易程度及學生的實際水平，精心地設計每一個活動，注重導入的趣味性、操練的層次性和實際的運用性，最大限度地調動他們的學習積極性，讓他們在游戲中喜學愛學。

1.導入充滿趣味性。

外語教學的成敗在很大程度上取決于教師能否在課堂上營造生動、活潑的氣氛。只有生動才能吸引學生的注意力，只有活潑才符合學生的心理特點。富有趣味性的開端可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并激發學生積極學習的情感、興趣和求知欲。因此，在上課時，如果能以學生感興趣的方式導入，必能收到事半功倍的效果。如在執教完牛津小學英語5A Uint 4 “Halloween”的語篇教學后，我告訴學生萬圣節的來源和風俗習慣，讓他們小組合作，并鼓勵他們大膽想象，設計自認為恐怖的面具，最后用簡潔的語言說出設計的靈感。在之前的教學中，我一直認為在英語課堂上畫畫比較浪費時間，而且那應該是美術課上的事情。但出乎意料的是，全班所有學生都“動”了起來，就連平時默默無語的孩子也“蠢蠢欲動”。雖然這種前期的鋪墊、教與學的探索要費點時間，會遇到些坎坷，但這樣吸引了學生，提高了興趣，時間一長，由于學生親自經歷和體驗了語言的形成、學習過程，學習效率將會大大提高。

2.操練體現靈活性。

小學生在學習時往往不能長時間集中注意力。教師應設計靈活多樣的游戲活動，使學生多感官并用，讓他們在做中學，在玩中說，確保所有的學生都能積極主動地參與到學習中。在教學身體部位的單詞時，教師可讓學生一起做Touch的游戲，即教師發指令，學生邊做動作，邊重復身體部位的名稱。如：教師說：“Touch your nose.”學生邊指自己的鼻子，邊說：“Nose，nose，this is my nose.”接著，每組選一位學生上臺比賽，比一比誰的動作快；最后，設計一個給小熊畫五官的活動。富有趣味性的課堂活動是落實教學任務的必要手段，高效率的操練只有通過生動活潑，以及不斷變換的活動形式才有可能實現。

3.鞏固彰顯應用性。

當前小學英語課堂教學提倡“學中用，用中學，學以致用”。在設計教學活動時，教師可將活潑有趣的形式與語言實踐有機地結合在一起，積極創設情境，盡可能地給學生提供充分的語言實踐機會。每一名農村學生在學習英語時，要樹立學好英語的遠大目標。教師要用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生學習英語的主動性和積極性，激發他們的學習興趣，培養他們的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態度活躍課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。

4.激發自信，尋求“閃光點”。

每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我才華得到展示，自身價值得到實現。教師在教學中就要設法讓學生在學習中取得一定成就，讓學生在學習中獲得成就感，而這種成就感往往在日常生活或具體的交際情景中才能獲得。例如，我們班上有幾個學生，他們的家長離異，他們表現出來的性格又是那么的不合群，甚至在他們的腦海里，認為武力可以解決一切問題。面對這樣的學生，我主動給他們母親般的疼愛。對于留守學生，我會經常跟他們的父母通電話，告訴他們孩子的未來是他們的希望，讓他們盡量多陪陪孩子。同樣，我更注意班上的一些后進生，絕不把他們當做包袱，了解他們的特長愛好，尋求他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的自信心。

三、進行有效的評價

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！边@句話充分說明了評價對學生的作用。在平時的聽課過程中，我們發現一些英語老師的表揚語寥寥無幾，又或者是教師說了，也是無表情的夸獎。所以我認為教學表揚語應該靈活多樣，如Good，Great，Excellence，Im proud of you ！...當然我在平時的教學中，設計了Ok，Good，Excellent三個檔次，如果學生在平時的英語學習中表現較好，我就獎勵他一個Ok，當他們累積到10個OK就可以換取一個Good，當他們累積到5個Good便可換取一個Excellent?，F在班級中已有11個學生取得了Excellent的獎章，而我有言在先，凡是取得Excellent獎章的，我便會滿足他的一個小小愿望。諸如取個自己喜歡的英文名啊，跟自己喜歡的人合影，或者跟自己喜歡的人做同桌，等等。

總之，成功在于探索總結，我相信通過每位教師的努力、實踐、總結，再加上吸取別人的經驗，一定可以上出高效率、高質量的課。我堅信：成績不等于時間加時間，我們一定要向課堂四十分鐘要質量，優化英語課堂教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1]魯子問.小學英語教育學.中國電力出版社，2004.

[2]陳玉琨.教育評價學.人民教育出版社，1999.