大學英語課程設置改革初探

趙素妮 連俊峰

摘 要： 大學英語課程設置是大學英語教學中至關重要的一個環節，也是培養高素質英語人才的關鍵。文章以河北北方學院為例，分析了現行大學英語課程設置的弊端，并提出了改革思路，以此推動大學英語教學改革的發展。

關鍵詞： 大學英語教學 課程設置 改革思路

隨著我國高等教育的發展，越來越多的學生有機會踏入大學校門。如何高質量地培養既懂專業又通英語的復合型人才成為高校教改工作的重中之重。筆者在多年大學英語教學中發現：固有的英語教學模式，尤其是大學英語課程設置模式，已經遠遠滿足不了現代社會對人才培養的要求，大學英語課程設置改革勢在必行。

一、大學英語課程設置改革的必要性

（一）目前大學英語課程設置存在的弊端

一是課程計劃中課時總體分配不合理。目前，我國多數高校的英語基礎課程安排在前兩年，學時平均分配為每周4課時。這種平均分配模式只強調了英語學習的分散性和漸進性，忽略了集中強化的必要性，結果是第一學年由于專業課程開設較少，學生的英語課基本是重復高中的學習內容，這就使得學生學習毫無壓力，整日無所事事，從而浪費了寶貴的時間；第二學年，由于大量專業課程相繼開設，并且英語教學的內容和難度都大大增加，學生感覺力不從心，吃不消，影響了專業課和英語課的教學效果。

二是教學理念和教學手段缺乏創新。幾十甚至上百人的大班“填鴨式”教學沿用了數十年，教師很難關注到每一個學生；語音實驗室、多媒體教室等各類教學輔助設施使用率較低，學生享受不到現代教學手段帶來的學習樂趣，達不到課程要求所規定的效果，嚴重影響教學質量。

三是教學內容陳舊，與實際需求脫節，影響學生學習積極性。當前大學基礎英語學制一般為兩年，與中學英語課程內容和功能相差無幾，形成低層次重復；教學重語法信息輸入，輕口語、聽力訓練，特別是忽視專業化、職業化要求，導致現行英語教學既浪費教學資源，又不能調動大多數學生學習積極性。

（二）當前形勢對大學英語課程設置的要求

1.經濟社會發展對不同層次應用型人才的大量需求

在世界經濟日新月異的發展中，我國與國際社會不同層面的交流日益加強，各式各樣的工作崗位對不同程度英語人才的需求大大增長，各類高校要立足于社會需求，科學設置英語課程，重點培養不同層次的應用型、復合型英語人才。

2.學生的興趣需求、能力提高需求和就業需求

為了進一步了解大學生對英語課程設置方面的意見，筆者對河北北方學院2456名本科學生進行了抽樣調查。

學生對英語課程設置需求的調查

通過對以上調查結果的分析，不難看出學生更愿意花時間學習求職所需要的知識，更傾向在英語口語和專業英語方面下工夫，而對諸如英語語言文化等偏重于研究性的課程并不青睞。

3.學科發展的需要

河北北方學院是一所綜合性本科院校，所設學科覆蓋了醫學、農學、理學、文學、管理學、經濟學、法學、歷史學、教育學等多個學科門類。為此，在制訂學科發展規劃時，只有充分考慮到各學科發展的實際需要和學科間的交叉融合，才能構建起充分彰顯本校特色的學科體系。

二、大學英語課程設置改革思路

按照《課程要求》中“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使其在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”的要求，首先，要確保對學生進行以提高聽說能力為基礎的綜合實用能力的培養；其次，要以專業發展和國際交流為目標，進一步加強對學生學術英語能力的培養；最后，要因材施教，對不同層次的學生進行分級授課、分班教學、分層培養。

1.壓縮通用英語（EGP）的學習時間，調整學制，由二年減少為一年。力爭用一年時間，完成原來兩年才能完成的教學任務。通過課時調整，使原來較為分散的通用英語教學變為適度集中教學，既節約了學生的時間，又提高了學習效率。

2.開設過渡性專業英語（ESP）課程，經過一年通用英語的學習，積累一定的基礎后，將學制調整中節約出的一年，用來開設專業英語課程。如在動科學院開設科技英語、動植物檢疫專業英語，在農林學院開設園藝英語，在經管學院開設金融英語，物流專業英語，在文學院開設文秘英語等，這有助于提高學生的學習興趣，提升學生英語水平，使學生的專業知識和技能得到更大提高。

3.引導鼓勵學生結合將來求職取向，選修其他學院的專業英語課程。如要求農學專業的學生選修園藝專業英語課程，獸醫學專業的學生選修人體解剖與組織胚胎學專業英語課程等，使學生的知識面得到進一步拓寬，知識結構得到進一步優化，英語應用能力得到進一步提高。

4.針對學生的就業需求和學生知識水平的差異，推出不同的英語教學模塊。對基礎較好的普通高中生源，主要進行目標較高的針對六級英語考試的教學，還可以讓他們選修能提高文化素養的英美文學、歐美文化等課程。對于基礎較差的高職生源，主要進行通用英語基礎教學，輔之以內容稍簡單的英語視聽說、英美小說閱讀等選修課程，使他們盡可能通過四級英語考試。

我們提出的課程設置模式還處于構想和不完善階段，落實起來還需要各級領導的大力支持和各個職能部門的全力配合。運行中還會碰到各種問題：比如選擇或編寫選修課程和ESP教學的教材具有一定難度；師資方面，無論是外語學院的教師兼專業英語的授課任務，還是專業人員擔任專業英語教師，學校都應考慮加大教師專業英語教學培訓力度，使他們能圓滿完成教學任務。

三、結語

大學英語課程設置改革是大學英語改革的方向，各高等學校應根據實際情況，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，以EGP教學為基礎，以ESP教學為抓手，根據各院校實際、專業特色和學生情況的差異，構建起適合本院校教育教學特色的課程體系和教學模式，確保不同層次的學生的英語應用能力得到充分的發展。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）.

[2]鄧東元.探析ESP教學現狀與發展[J].昆明理工大學學報：社會科學版，2005（1）.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

本文系河北省社會科學基金項目成果，項目編號HB12Y092。