論高中生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

李佳莉

摘 要： 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，而課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。在生物教學(xué)中要做到激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，保持較濃的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。本文針對高中生物教學(xué)的創(chuàng)新培養(yǎng)深入探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。沒有創(chuàng)新，就沒有國家和民族的進(jìn)步和發(fā)展，而創(chuàng)新能力是慢慢培養(yǎng)出來的。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑，只要廣大教育工作者把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，充分挖掘新教育素材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，就一定能培養(yǎng)出大批的具備創(chuàng)新能力的人才，以迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來。那么，如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、民主的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好“培養(yǎng)基地”

私塾式的教學(xué)不可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在課堂中，教師只有以飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、激勵(lì)的話語、耐心的引導(dǎo)，才能為學(xué)生積極思維營造良好的氛圍。教師要以朋友的身份融入學(xué)生中，在自己與學(xué)生之間架起一座情感交流之橋，使他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，以創(chuàng)新的視角看待問題、思考問題和解決問題，從而獲取知識并應(yīng)用知識，最終形成創(chuàng)新能力。教師要在課堂上營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，建立平等、信任、相互尊重的師生關(guān)系，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土。

二、自信心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“激素”

自信心是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的動(dòng)力源泉。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以提高學(xué)生在創(chuàng)新過程中的抗挫能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，平等地對待每一位學(xué)生。教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的不同見解，支持學(xué)生的各種與眾不同的構(gòu)想，即便是錯(cuò)誤的回答，也絕不能全盤否定和排斥，而應(yīng)盡力捕捉每位學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力

興趣是學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內(nèi)在動(dòng)力。在生物教學(xué)中，教師可運(yùn)用各種方法和媒介，把大自然的蓬勃生機(jī)引入課堂，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中的旁欄思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些簡易的探究性實(shí)驗(yàn)和組織課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。教師還可以通過情感激勵(lì)、設(shè)疑激趣、活動(dòng)激趣及引導(dǎo)創(chuàng)新等激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、科學(xué)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要手段

課堂教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)自由度極大的創(chuàng)造性勞動(dòng)。由于長期受“應(yīng)試教育”思想影響，教師無視學(xué)生的主體地位，采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種僵化、單一的教學(xué)方法嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要徹底摒棄“應(yīng)試教育”的教育觀念，全面樹立“素質(zhì)教育”的教育觀念。在生物教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將多種教學(xué)方法與幻燈、投影、電影、錄像、多媒體平臺等現(xiàn)代化教學(xué)手段靈活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生感受到主動(dòng)獲取知識的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑和求新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更為重要。”一切發(fā)明創(chuàng)造都源于問題的發(fā)現(xiàn)，后成于問題的解決。質(zhì)疑是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索知識的開始，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力形成的起點(diǎn)。首先，教師要善于利用學(xué)生好問的天性，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)的過程中大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；其次，教師要教育學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，勇于從多個(gè)角度并運(yùn)用多種方式思考問題，從而提出自己獨(dú)特的見解；最后，每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)一些開放性或發(fā)散性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。若教師長期堅(jiān)持鼓勵(lì)質(zhì)疑求異，就能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

六、讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新不僅是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐問題。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，實(shí)踐是檢驗(yàn)創(chuàng)新的主要標(biāo)準(zhǔn)。例如，在分析重金屬汞作為唾液淀粉酶抑制劑的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生已基本理解抑制作用和變性現(xiàn)象。我們不妨改變思路，提出這樣一個(gè)問題：“既然人們已經(jīng)知道重金屬汞可以作蛋白變性劑，而此實(shí)驗(yàn)卻講汞是作為抑制劑起作用的，你覺得應(yīng)為何種作用，怎樣驗(yàn)證你的結(jié)論？”學(xué)生要解答這個(gè)問題，就必須仔細(xì)區(qū)分抑制作用和變性作用在蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能上的差異，進(jìn)而推導(dǎo)出汞對唾液淀粉酶的作用，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這種設(shè)想。由此可見，從實(shí)際問題出發(fā)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

七、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新

復(fù)習(xí)設(shè)疑“溫故而知新”，關(guān)鍵是如何做到讓學(xué)生“知新”，復(fù)習(xí)舊知識的重點(diǎn)要放在提出相關(guān)問題上，要富有啟發(fā)性和趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：學(xué)習(xí)重力時(shí)，先復(fù)習(xí)舊知識，然后問：上拋的石子落回地面，熟了的蘋果向地面降落，這是由于地球的吸引作用而產(chǎn)生的，這樣學(xué)生的思維被激活了，主動(dòng)帶著問題學(xué)習(xí)和思考。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程。教師在生物教學(xué)中一定要努力探索，用教師“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃學(xué)生“學(xué)”的創(chuàng)新火焰，使生物課真正成為孕育學(xué)生創(chuàng)新思維的樂園和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的土壤。