論體育教學價值特點及其轉向

張航

摘 要： 體育教學價值經歷了一個變遷的過程，其變遷過程中有一些共同特點：體育教學價值受社會因素影響；體育教學價值主體由關注社會轉向學生；體育教學價值指向學生的身心發展。

關鍵詞： 體育教學 價值特點 轉向

1.體育教學價值受社會因素影響和制約

不同的社會階段，有其不同的社會發展特征，這決定了社會中的主導思想、文化觀念、價值形態等各方面，同時決定了體育觀、體育教學價值取向。從中西方體育教學價值的歷史回顧中，我們可看到，進入階級社會以來，教育的發展明顯地表現出時代的變化特征，體育教學及其價值表現不同。史前時代，體育表現為簡單的勞動技能傳授和體力的鍛煉；古代社會中，軍事訓練曾滿足統治階級的需要；近代，軍國主義、科學主義思潮的影響使體育教學呈現多元的發展態勢；現代，終身體育、快樂體育、健康第一思想影響體育教學。

同時我們應該看到，體育教學價值無優劣，只有適合。外國先進國家的體育教學價值不一定優于我國，我國的也不一定比國外差，因為主體需求不存在等級差別，只存在是否適合。我們應在分析的基礎上，根據目前的社會、體育教學特點和自己的需要，發展和形成我國自己的教學價值，這種價值必然是與眾不同的、有民族特色的。簡單地移植是不現實的，也不一定符合實際。之所以不能隨便地移植，主要原因是文化社會背景不同。因此，我們不能引進國外的體育教學價值相關理論而置中國現實的土壤于不顧，用國外理論指導中國實踐，這種做法是不可取的。這啟示我們：我國體育教學價值不能簡單地照搬國外，而應順應國際的發展趨勢，同時與國內的實際需求相結合。不同的社會環境和文化傳統，造就了人們主體需要的差別，主體需要的差別也是造成體育教學價值差異的主要因素。此外，隨著社會進步和科學技術的發展，人們的認識能力和水平有很大提高，這將影響體育教學價值。不同的歷史階段和社會環境，社會主體的需求存在差異，因而體育教學的價值也不同。

2.體育教學價值主體由關注社會轉向學生

不可否認社會本位的體育價值取向在一定時期發揮了積極的作用，使我國體育事業有了很大發展，尤其是競技體育取得了舉世矚目的成就。但是，我國由于過于重視體育的政治性，強調集體的規范與責任，而不是個體的快樂，不能培養獨立自主的人格，從而形成依賴型而非自主型的文化模式。

我國近代以來引進了不少體育理論，但與民族救亡圖存相比，顯現出它蒼白和薄弱，缺乏廣泛深厚的社會基礎，最終未能得到充分發展，很快就淹沒在帝國主義的槍聲炮雨和國人為救亡圖存、強種保國的疾呼聲中。這樣，在外受侵略的壓力，內為強種保國、抵御外侮、重振國威的環境下，體育的價值重心不可避免地落在社會本位的工具論上。新中國成立以來，我國同樣面臨國際壓力和國際斗爭。在這種國際環境和形勢下，體育強調以國家利益為重，為保家衛國、振奮民族精神、提高民族凝聚力、提升國際地位和形象作貢獻，體育也就無可避免地具有社會本位的價值取向。經濟是社會發展的基礎，對體育來說，具體的經濟形式既為它的發展提供了一定的條件和基礎，又對它的發展提出了要求。我國實行全面的計劃經濟，在體育上的體現必然是舉國體制，舉國體制正是對這種計劃經濟體制要求的應答。當然，舉國體制強調為集體、國家服務，反映的是社會本位的價值取向，這從我國提出的培養合格勞動者、社會主義接班人、健康社會成員的培養目標及教育的政治傾向灌輸中可以看出。

不可否認社會本位的體育價值取向在一定時期發揮了積極的作用，使我國體育事業有了很大發展，尤其是競技體育取得了舉世矚目的成就。但是，我國由于過于重視體育的政治價值，一切體育實踐都從國家整體利益出發，忽視個體對體育的需求。80年代以來，隨著改革開放的進展和深入，我國的政治、經濟、文化領域發生巨大變化，體育不再是人們的身外之物、不再只是國家的事情，體育逐漸融入人們的日常生活中，甚至成為人們生活中一個不可或缺的重要組成部分。人們的物質生活和發展觀念也隨之改變，教育改革更注重人的發展需要。體育功能的指導思想也從滿足社會需要向滿足學生個人需要轉變，以人為本的體育價值觀逐步形成。這種價值取向在教育中最突出的體現是，20世紀90年代以來在體育中引入健康教育，把促進學生的身心健康放在體育工作的首位。

體育運動的本質屬性是以身體練習為基本手段，增強體質，完善身心健康，融競技性、娛樂性、教育性、表現性于一體，滿足人們的健康、娛樂、休閑、保健、康復、社交等多種需要，并最終促進人的全面和諧發展。由于歷史的局限性，體育曾一度被人為扭曲而偏離本質軌道，其政治功能被過于強調。隨著對以人為本思想的普遍認同，體育為人的全面發展將被人們深刻認識，認為體育應沿著以人為本的方向前進。學校的體育教學肩負著培養新一代社會公民的重要責任，以人為本當是其首要的出發點。

3.體育教學價值指向學生的身心發展

無論是我國還是西方社會，進入現代以來，都更關注學生，這一點已得到世界各國的一致認可。教學在面向學生時，關注學生健康和身心發展成為體育課程的目標和重要內容。這可從日本、美國、新西蘭等國家和地區的課程目標和改革現狀中體現出來。日本的高中體育與保健大綱將身心作為一個整體，了解健康、安全和運動的概念。通過合理的運動實踐，有計劃地培養終身熱愛運動的素質和能力，樹立一種努力營造輕松愉快、豐富多彩、充滿活力的生活態度。新西蘭則強調形成維持和提高個人健康和身體發展的知識、理解、態度；通過運動發展動作技能，獲得有關的知識和技能，形成對身體活動的積極態度。美國加州強調發展學生多種動作技能及閑暇活動技能的能力：逐步理解健康生活習慣的重要性等。綜合許多國家課程改革看，將身心發展看成一個整體是教學價值的指向，健康和人的發展是體育課程的目標和內容已達到一致。我國已啟動新一輪課程改革，總結自己的歷史特點很重要，但同時借鑒世界課程改革領先國家的經驗，將為我國的課程改革及教學發展提供幫助。

參考文獻：

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