以工學結合為高職中藥專業人才培養模式的研究

趙華 李新莉

摘 要： 工學結合是高等職業教育培養高技能人才最有效的人才培養模式，較大程度地提升了高等職業教育的人才培養質量和就業率，促進了高等職業教育的健康發展。本文基于工學結合的人才培養模式，遵循高職教育發展規律，體現高職教育特色。并有針對性地提出高職中藥專業更應重視實踐動手能力，充分體現工學結合人才培養模式。希望與同行一起推動高等職業教育工學結合人才培養模式的發展。

關鍵詞： 工學結合 高等職業教育 中藥專業 人才培養模式

目前高等職業教育培養的畢業生與企業需求的矛盾日益突出，其主要原因是高職院校的教育與企業生產實際脫節，一方面是高校培養的大學生就業困難、就業質量低，另一方面是企業無可用之才，國內技能型人才普遍緊缺，尤其是高技能人才，矛盾的根本是人才培養問題。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點，帶動專業的調整與建設，引導教學內容和教學方法的改革。

渭南職業技術學院醫學院中藥專業經過幾代人的探索與實踐，繼續堅持“依托行業、工學結合”的辦學理念，在建設校內生產性實訓基地方面進行有益嘗試。經多方努力我院醫學院與利君現代中藥有限公司積極合作，成立了利君——渭職院中醫藥專家工作站，同時成立了中醫藥研究院。為校企合作、工學結合、技術研發服務地方經濟走出了第一步。在教學實踐中我們認識到只有加強工學結合與校企合作、建設雙師型隊伍，才能培養出真正的高技能社會實用型人才。

一、構建工學結合人才培養模式，注重培養動手能力。

教育部教高〔2006〕16號文件明確提出，高職院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。根據文件精神，我們在醫學院中藥專業進行了“工學結合”人才培養模式的改革。

1.突出工學結合的教育理念，設計新的人才培養方案。

在人才培養方案制定和修改過程中，我們邀請了利君現代中藥、醫院制劑室、藥檢所等單位的技術和管理人員，共同進行教學方法研究，進行崗位能力分析，明確專業對應的崗位、崗位群及對應的基本崗位能力與崗位核心能力，從而科學界定了人才培養目標和培養方向。

按照“干什么，學什么；缺什么，補什么；要什么，給什么”的原則，確定培養崗位能力所對應的核心課程，包括中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥制劑學、中藥化學和中藥制劑分析，在此基礎上重構理論教學體系與實踐教學體系。將職業素質教育融于其中，進而構建新的課程體系。在確定主要教學內容的基礎上，根據高職教育特點和企業要求，設計課程內容，主要包括基礎知識能力、專業知識能力、職業素質教育、崗位能力拓展、崗位能力提升等課程模塊，以便學生根據就業方向選擇相應的課程內容。

2.完善校內實驗實訓基地建設，將“學中做”貫穿課堂教學。

“工學結合”人才培養模式是指工作和學習相結合的一種人才培養模式，是產學結合人才培養的一種具體形式。其中，校內生產性實訓基地是走“工學結合”之路最實在的要素。學生只有通過校內生產性實訓基地的技能訓練，掌握一定的技能技巧，才能定崗工作，實行工學交替或頂崗實習，“工學結合”人才培養模式才能得以實現。

在高職中藥專業人才培養過程中，實踐性教學在學生直接經驗的獲取、技能技巧的形成方面具有不可代替的地位。學生技能的形成是一個從不會到會、從不熟練到熟練、從初級到高級循序漸進的過程。在此過程中，校內實訓基地具有不可替代的作用，學生基本技能的培養和形成主要還是在校內實訓基地完成的。校內實訓基地引入的是企業真實的工作情景、文化氛圍和管理模塊，因此通過這種真實職業環境的營造，有助于學生職業素質和職業道德的形成，為他們順利走上工作崗位奠定基礎。

近3年，學院加強中藥專業校內實訓基地建設，組建了中藥實訓中心，加強中藥鑒定實訓室、中藥炮制實訓室、中藥制劑實訓室、中草藥提取分離實訓室和中藥標本館的建設，為課堂教學的“學中做”提供了基本保障。為了提高學生動手操作能力，我們及時修定中藥專業人才培養方案，調整教學計劃，增加實驗實訓學時，在教學方法上，我們一改過去理論教學與實驗實訓脫節，教師從頭到尾滿堂灌的做法。將大部分課程的理論教學與實驗實訓融為一體，邊講理論，邊做操作。教師一邊講解，一邊示范，學生一邊理解，一邊記憶，一邊操作實訓，真正做到了“學中做”。這種“學中做”模式拉近了書本與實踐的距離，提高了教學效率。

二、拓展校企合作之路，學校企業互動雙贏。

1.“訂單”式培養培訓。實現招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業聯體。企業根據所需人才的要求，與學院簽訂用人協議，加強人才培養的針對性。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、實訓標準。學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的生產實習、頂崗實習在企業完成，畢業后即參加工作實現就業，達到企業人才需求目標。企業的職工進行新技術新工藝的提升培訓和職業技能培訓，由學院提供培訓的師資、場所，達到培訓要求。

2.“校企互動式”。學院利用企業的資源，建立穩定的實習基地，其生產車間成為實踐教學的課堂和頂崗實習的場所。校企共同安排實踐教學計劃，特別是由企業安排工程技術人員充任實踐教學指導教師，與學校教師共同完成學生由專業技能的培養到就業崗位的過渡，努力縮短課堂與崗位、學院與社會的距離，更好地達到定向培養目標。學院主動為企業服務，依托利君—渭職院專家工作站，為企業員工開辦技能培訓班，提升企業員工的技能水平。學院有計劃地安排教師到企業參加生產實踐，掌握崗位技能要求，參與企業的技術改造，了解企業技術發展，提升教師自身的專業技能和教學能力，加快學院教師隊伍建設。進一步加強和鞏固學院與企業的合作關系，擴大合作辦學規模。

3.舉辦企業家報告會。學院每年聘請有較高知名度的企業家來校為學生做專題報告，讓學生了解企業的需要，盡早為就業做好心理和技能準備。

5.共建學院實訓基地，增強學院的實訓實力。讓學生感受校園的企業文化，培養學生的企業意識，為將來就業做好準備。

6.依靠行業企業辦學，以服務求支持。（1）加強人力資源培養與使用方面的合作，學校為企業提供實習學生，企業為學生提供教育教學實訓環境；（2）學校依托企業培訓教師，定期安排教師到企業實踐，企業也可以將自己的技師派往學校提供教學服務；（3）鼓勵企業在我校建立研究開發機構和實驗中心，促進學校的專業和課程建設與改革；（4）發展職業培訓與鑒定，為企業開展職工培訓和后備職工培養等。

三、構建工學結合課程體系。

為了使課程設置符合專業的人才培養目標，我們將與來自行業、企業的專家一起完成本專業的人才培養方案的開發工作。根據專業頂層設計的思想，校企合作設計人才培養的全過程，構建工學結合課程體系。

工學結合課程體系由主體部分和支撐部分組成。主體部分包括：專業定位、人才培養目標與規格、學制與招生對象、課程設置、教學組織與管理、教學實施、考核與評價；支撐部分包括：專業調研、工學結合的人才培養模式設計、基于工作過程系統化課程設計、教學制度與條件建設、課程標準。

專業課程的課程標準原則上講，學習領域與國家職業標準相對接，通過課程的學習，學生應獲得相應工種（崗位）的職業資格證書。與本專業培養目標（核心職業能力）相對接的職業證書有：中藥調劑員、中藥購銷員、醫藥商品購銷員。要求畢業生95%以上能取得與專業對接的中級及以上職業資格證書或職業技能等級證書。

四、教學方法改革，強化職業能力培養。

工學結合人才培養模式強調“學做一體”，“學中做、做中學”，傳統的“填鴨式教學”、“先理論講解再集中實踐”的教學方法已很難適應，必須大力改進教學方法，充分利用現代技術手段，轉變人才培養方式。

校企深度合作，探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學基地，推動實踐教學改革。強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，校企聯合組織實訓，為校內實訓創建真實的崗位訓練。在企業中建立生產性教學實訓基地，將課堂搬到生產一線，強化教學效果。大力開展學生技能競賽活動，如開展中藥鑒定技能大賽、中藥調劑技能大賽、中藥炮制技能大賽等豐富多樣的專業活動，激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力。用現代信息技術改造傳統教學模式，共享優質教學資源，突破校企合作的時空障礙。與企業合作開發虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產等數字化教學資源，將企業的生產過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業的兼職教師在生產、工作現場直接開展專業教學，實現校企聯合教學。

五、建立“工學結合”中藥專業教學資源庫。

按照頂層設計、分步實施、共建共享、邊建邊用的原則，以滿足中藥專業及相關專業領域教師、學生、在崗從業人員、執業藥師、社會人員學習與培訓的需求為出發點，依據企業、醫院對中藥專業及相關專業人才崗位職業能力的需求，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價等內容的數字化專業教學資源庫。

1.完成中藥專業資源需求調研及分析，完成中藥專業人才培養方案、專業配置標準。

2.完成3門專業基礎課程和4門專業核心課程的建設；完成教學課件、圖片、視頻及部分仿真軟件教學的制作與上網；完成現有校企合作和工學結合的案例介紹。

3.完成中藥專業各類精品課程的收集與整理，并建立鏈接工作，加強中藥專業在線測試題庫的建設，建設中藥專業招聘與就業服務平臺。

六、構建專兼結合的“雙師”型教學隊伍。

制定專任教師到企業頂崗工作的制度。強化“雙師型”師資梯隊的培養與建設，選拔實踐能力強、綜合素質好、學歷層次高且理念新的中青年骨干充實教學崗位，對專業的發展產生較明顯的促進作用。制定并形成能長期良性循環的、多元化培訓機制和運作模式，不斷夯實人才基礎。

建立“雙師素質型”教師持續培養機制。完善教師到企業實踐的制度，要求青年教師堅持每年不少于2個月的時間到企業實踐并指導學生實習。組織教師到國內著名醫藥企業參加實踐，頂崗鍛煉，提高教師專業實踐能力，并作為績效考核的重要內容。對在職教師，通過強有力的激勵政策支持教師參加職業資格、職稱資格、考評員資格等培訓和考試，培養專業教師的職業能力。三年建設期內使“雙師素質型”教師比例達90%。

總之，工學結合高職中藥專業人才培養模式，能夠有效解決教學與社會需求、職業需求的嚴重脫節，是新形勢下中藥專業教育教學改革的重要方向，是高職中藥專業發展的根本出路。因此，只有科學地構建工學結合高職中藥專業人才培養模式，才能凸顯高職教學適崗、應變、創新、發展的中藥專業特征，才能更好地解決中藥專業教學中工學結合中存在的問題。

參考文獻：

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[3]李蓓蓓.淺論工學結合人才培養模式.中國高校科技，2010，10（2）：75.

陜西省教育科學規劃課題編號：SGH12560

渭南職業技術學院院級課題編號：WZYY201338