在改革中求出路，在求真中謀發展

景海山

摘 要： 教育需要堅守，需要良知，更需要遵循規律。在新一輪課堂教學改革、打造高效課堂的呼聲中，我們不能“坐井觀天”，也不能“拔苗助長”，更不能“丟三落四”，而要堅守教育的本真，要“以人為本”， 在“博采眾長”的同時，更要“固本強基”，要有“一以貫之”的精神。

關鍵詞： 高效課堂 新課改 構建方法

讓教育回家，讓課堂高效，讓學生解放，讓教師放手。在新一輪課堂教學改革、打造高效課堂的呼聲中，各種教學模式脫穎而出，在學習中借鑒，在借鑒中創新，確實不失為一種捷徑，但一些學校的教學模式總是走不出“非此即彼”的局面，剛從“以教師為中心”的模式走出來，又完全陷于“以學生為中心”的模式，淡化了教師的主導作用，虛化了學生的能動性，時常無所適從，不知進退。為了擺脫這種困境，切實發揮教師的主導作用，不讓學校的教育教學不倫不類，讓課堂真正有效且高效起來，筆者認為應從以下幾方面做起：

一、回“本真”之路，明“高效”之諦

“高效課堂”是針對課堂教學的無效、低效性而言的，它是指在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，達到育人目標，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。它要求教師從單純的知識教學走向一種思維方式和能力的教學，充分發揮學生的主觀能動性，是學生主動學習、積極思考、師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂，是師生都有收獲、有感悟、有發展的課堂。構建高效課堂，切忌追風逐潮，花樣翻新，要杜絕本本主義和拿來主義，取其精華，領會其精髓和內涵。難道以前所有老師的教學都不高效嗎？能非此即彼，舍本求末，倡導主動學習不是必須把接受式學習推倒，倡導“先學后教”并非要把“先教后學”的教學方式拋棄。其實，教學方法上沒有絕對的對錯之分，從來都是條條大路通羅馬，殊途同歸。現在教學模式開始走向多樣化，筆者認為，課堂既不應單純以教師為中心，更不應單純以學生為中心，而應以“主體”為中心，以課堂為主陣地。這個主體是由教師和學生共同組成的，教師可以當學生，學生可以當教師，每個個體都可以發出自己的聲音。這樣在“以人為本”的教學理念中，才能落實學生的主體地位。在教書育人中，“育人”是教育的核心和精髓，“教書”是育人的手段和方式。教師要在教學中始終堅持這一思想。

二、修“專業”之能，固“高效”之本

教師的發展決定學校未來的發展，學生的行為承載學校文化的積淀。構建高效課堂的關鍵在于提高教師的素質，一支有教育智慧、理想、能力和良好師德修養、較高業務水平和先進教育理念的高素質教師隊伍是打造高效課堂的有力保障。所以，學校要加強對教師的培訓，提高其專業素養，使其在工作中有動力，在教學中有激情、有創新。把責任心作為做好工作的前提，把“愛學生和盡責任”作為教師最高的職業道德和職業的基本要求，消除職業倦殆，使教師始終充滿激情和工作熱情，用激情點燃激情，用熱情激發熱情，用思想碰撞思想。李炳亭先生強調：教師作用只是體現在兩頭上，煽風點火，做學情調查，現場做決策。要圍繞完成學習任務、達到學習目標，引導教師樹立全新的教學觀，加強高效課堂理論學習，將學習建設高效課堂理論、策略作為主要任務，先學一步，學深一步，引領教師積極投身高效課堂構建中，成為高效課堂的明白人，建設高效課堂的引領者，從而打造一支高素質的教師隊伍。

三、踩“校本”之石，筑“高效”之基

借他山之石可以攻玉，踩校本之石可以筑基。在教學實踐中我們發現，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足造成的，教師這方面的不足影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學效率。校本教研作為提高課堂教學效益和質量的重要舉措，也是提高教師教學水平和能力、總結經驗的一條有效途徑。學校不僅是學生成長的場所，而且是教師不斷學習、成長、提高的殿堂。學校要充分搭建好這個平臺，培優扶困。要依托自身的資源優勢和特色進行教育教學研究，重點開展以解決實施新課程過程中的實際問題為目的的系列反思型教學實踐研究活動，如集體研究—同伴互助—個人反思—提煉升華。要以教研組、集體備課組為平臺，讓教師們在教中研、研中學、學中教。通過觀摩賽課、案例研究、熱點研討、反思論壇等活動，使教學、研究、學習成為教師專業發展的主渠道，更讓校本培訓具有實效性、針對性和靈活性。同時，探索新的發展模式：教師既是“研究者”，又是“反思的實踐者”。一種教育觀念從認知到信念，最后變為一種自覺行為，其中要經過多次反復而激烈的碰撞。“教學實踐性知識”的形成，需要經歷這樣的過程，就是把研究的東西做出來，把做出來的東西說出來，對說出來的東西再研究。這就是研究—行動—思考—發展的模式，這樣的專業發展模式能使教師真正形成自己的探索、自己的理解、自己的理論。

四、握“精細”之筆，繪“高效”之韻

這個精細包括對管理的科學，對評價的到位，對課標的解讀，對文本的挖掘，對小組的構建，對學案的編寫，對課堂的操控，對問題的設計，等等。（一）學校層面：如果說作為主角的學生和作為主導的教師是高效課堂的“兩翼”的話，那么科學的管理制度和完備的評價體系便是高效課堂的“引擎”。在科學的管理制度和評價體系下，學校各類活動開展得井然有序，教師教有所得，學生學有所獲，何愁課堂不高效？（二）教師層面：教師在細研課標、把握文本、精細備課的前提下，重點精細課堂提問的設計。問題是促使人探究的不竭動力，“天下知識百千萬，關鍵在一問，智者問得巧，愚者問得拙”。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，讓知識問題化，讓問題精細化，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。此外，在傳統的課堂教學中，有的教師剛提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且效果很差。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準要求。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，失去了教師的有效指導。為此，教師提問要關注在問題預設與調控中的教學目標與生成資源，關注師生互動、生生互動中意外的、潛在的教學資源。教師提問的預設需要在師生互動、生生互動中調整與優化，課堂動態推進的建構過程需要教師教學積淀與教學機智的支撐。

總之，高效課堂的建構旨在提高課堂教學實效性，點燃求知的激情，讓學生真正回歸到真實的自我，獲得最大發展。這需要我們“博采眾長”，也需要“固本強基”，更需要“一以貫之”。