給 孩 子 一 片 “自 由” 的 天 空

金燕

摘 要： 在游戲活動中，教師應多給予幼兒說的機會，讓幼兒自由選擇材料、同伴，讓幼兒自己與同伴交流，以肯定的態度看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納的態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主性才能得到增強，才能在角色中充分體現主體性。

關鍵詞： 角色游戲 幼兒教育 自主性

在角色游戲中，幼兒教師很容易忽視幼兒的主體性，表現為教師事事包辦代替，超出“主導”范疇。即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開展的過程中過多地干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發揮，不但忽視幼兒主體性的地位，更達不到教育的作用。那如何在角色游戲中體現幼兒的主體性呢？

一、自由選擇，放手游戲

在游戲中，教師往往注重游戲的常規，把自己的意圖強加給孩子，教師為孩子選擇游戲主題，替孩子安排角色，給孩子構思情節，為他們選擇玩伴，但孩子卻沒有完全自主地游戲。為此，教師在思想上要克服怕常規亂的思想，不能認為安靜聽話的孩子就是好孩子。在主題確定上給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用課余時間制作相關的游戲材料。活動時可把與各主題有關的材料一一展出，讓幼兒自己選擇相對應的主題。依據主題的不同分組，分組后請幼兒討論怎么玩并自行協商分配角色，教師只在場地劃分上給予適當的指導。如幼兒園附近開了一個“忘不了”，許多孩子喜歡去吃漢堡、薯條。利用此機會，我為他們新增設了西餐廳的主題，收集了許多有關的游戲材料，許多去過西餐廳的幼兒有了喜歡的新主題。在角色游戲中每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足幼兒主體選擇的權利，體驗到個性自由的快樂，同時培養幼兒的自我意識。

二、多樣指導，多種處理

合理運用游戲的指導方式是實現幼兒在游戲中主體地位的保證，而教師在角色游戲中的現場指導，應以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現的問題，使幼兒的游戲出現中斷，影響幼兒在游戲中的表現。教師可采取多種形式的指導方法，讓幼兒始終處于活動中的主體地位。

1.角色參與。教師可以角色的身份參與指導，更好地融入游戲，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現。如幼兒在開展“理發店”的游戲中，扮理發師的幼兒常弄錯理發順序，不知理發時該做些什么。為此，我扮成顧客去理發，提示“理發師”：先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對“理發師”說：“想辦法別讓頭發丟在衣服上。”在我的提示下，幼兒很好地完成了理發，其效果比教師直接說好得多。

2.隨機點撥。教師可根據幼兒個體發展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如班里的嚴如惜小朋友膽子小，不愛表現，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“嚴如惜，你是娃娃的媽媽，娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。”引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣明確她當媽媽的角色，調動她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

三、輕松氛圍，享受快樂

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它具有的享受功能和教育功能，使幼兒在游戲過程中，身體和精神得以放松。

1.營造溫馨環境。溫馨的游戲環境會給幼兒家庭般的溫暖。教師可以和孩子一起布置游戲環境，在布置的過程中運用幼兒已有的社會經驗，充分發揮幼兒的想象力，按照他們的意愿布置環境。如在娃娃家里，有美麗的窗簾、可愛的帶有卡通的桌布、全家福的照片、漂亮的小畫冊、各種各樣的玩具等。這些都是孩子喜歡的，而且是自制的，在玩的過程中充滿滿足和快樂。

2.寬松氛圍。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價、適當的表揚和鼓勵，都能促使幼兒在游戲中表現自己的主體地位。在游戲活動中，教師的指導不應該過多，幼兒參加的不僅僅是原本意義上的表演和游戲，更重要的是他們按照自己對環境的理解，選擇自己喜歡的游戲材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。為此，教師應多給幼兒說的機會，自由選擇材料與同伴，讓幼兒與同伴交流，之后教師以肯定的態度看待每位幼兒，并且對幼兒出現的錯誤持接納態度。只有在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色中充分體現主體性。

參考文獻：

[1]潘月娟.《適宜開展角色游戲促進幼兒主體性發展》.教育導刊.

[2]《3—6歲兒童學習與發展指南》.