基于工程素質培養的《工業管道》課程教學改革

董月芬 寇寅客

摘 要：本文針對“工業管道”在化機專業的地位和特點，以培養學生的工程素質為目標，探討了課程實訓內容、教學方法及手段、評價方式進行改革的基本思路。

關鍵詞：工程素質 工業管道 教學改革

綜述：工業管道是化工企業建設最重要的項目，與企業產品的質量、生產周期、安全生產及經濟效益密切相關，工業管道安裝修理技能是化工機械安裝崗位工作核心能力，培養化工機械安裝高技能人才迫切需要優質的化工機械與工業管道安裝修理課程。

《工業管道》是高職院校化工機械與設備專業的一門實踐性較強的課程，該課程是專業課程體系中的主要的專業核心課程，課程體系中的其他課程都是服務于該課程并為該課程打基礎，通過該課程的教學達到對化機專業學生的培養目標。

1.校企合作，構建基于化工機械設備安裝修理工作過程系統化的課程體系[ST]

1.1職業領域的分析：職業領域的分析是基于工作過程系統化課程體系改革的起點，只有準確的定位畢業生的工作崗位，明確要完程的典型工作任務，才能構建起一個完整的、系統化的工作過程。經過對多家企業的調研和共同研討，基本總結出化機專業畢業生的5個主要就業崗位和若干個典型工作任務如表1所示。

化工建設及生產維護管理的工藝制定與實施操作。

生產操作工[]化工生產設備的維護、保養與調試。

1.2行動領域分析：工作過程系統化課程是按照工作過程要求來重新序化知識、能力和素質，是以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，保證陳述性知識的總量不變的前提下，增加經驗以及策略方面的過程性知識。因此，化工系骨干教師同多位企業專家、教育專家和課程專家一起，分析典型工作任務，歸納出要完成這些任務所需要的職業能力、知識和職業素質要求。總結了上述的五個工作崗位的主要行動能力，具體是典型零部件加工工藝設計能力、典型化工設備與工業管道施工質量分析、工藝實施能力、各種安裝修理方法與實施能力、典型化工設備維護、保養與調試等核心職業能力。

1.3學習領域分析：通過工作崗位、工作任務的具體分析，歸納出勝任這些崗位并能完成相應工作任務所必需的知識、能力、素質結構；對多個職業工作過程經歸納、抽象、整合后通用職業工作順序，按照適合學生認知學習的規律，設定了相應的理論與實踐一體化的課程和必須的單項技能訓練，制定基于化機設備安裝修理工作過程的課程體系，形成學習領域的化工機械與工業管道安裝修理課程。

2.充分利用校內外實訓基地，按照課程標準的要求整合教學內容

采取廣泛調研，校企合作，反復研討，專家論證，制定了化機專業崗位職業標準，按照崗位職業標準中的工作職責，總結出典型工作任務。在此基礎上，按照基于工作過程系統化的思路，制定了基于崗位職業標準和工作過程系統化的人才培養方案和課程體系、課程的課程標準。選擇中試車間的設備作載體，設計了六個典型的學習情境。每個學習情境和所選的載體按照由簡單到復雜的認知規律組織教學內容，按照工作過程設計教學環節。各學習情境的具體課時分配如表2。

3.課程的設計理念與思路

學習情境的設計是為課程教學實施進行的，即教學過程的設計。

課程以化化專業崗位職業標準為依據，以工作崗位和后續課程要求為課程定位；以工作任務為驅動和課程目標；基于工作過程進行課程開發，以行動導向進行教學設計；以實訓為手段，以學生為主體，構建出生產任務性的學習情境；利用多媒體課件、視頻技術、現場教學等手段，積極采用任務驅動、講授、演示、分組、現場、引導文、自主學習、探究等多種現代先進的教學方法，目的是培養學生獨立決策、計劃、實施、檢查和評估的能力，充分體現該課程的職業性、實

踐性、開放性。

4.科學的、合理的選擇教學內容

4.1根據化機專業崗位職業標準選取教學內容：按照基于工作過程系統化要求，選擇了工業管道作為載體，按照由簡單到復雜的認知規律設計了6個不同的學習情境，以為主線將機械安裝修理的施工方法和技術規范等知識有機結合教、學、做一體化進行教學。

4.2根據工作崗位對應的典型工作任務所需要的知識、能力、素質要求選取教學內容：與企業技術人員共同論證有關學習領域的內容，按照職業能力要求和未來學生發展需選取教學內容，培養學生職業生涯所需要的各種能力。對職業領域中的典型工作任務進行分析、梳理，總結歸納出要完成這些任務所需的專業知識、職業能力和職業素質要求。

（1）專業知識。包括各種中高壓管道的安裝、調試和試運行操作的基本知識和加工工藝規程。

（2）職業能力。各種級別的工業管道的安裝、調試和試車操作技能裝與應用能力、分析解決實際問題及創新能力。

（3）職業素質。培養學生一絲不茍、精益求精、嚴謹求實、愛崗敬業、吃苦耐勞、團結協作的良好職業道德。

4.3根據學生未來職業發展的要求確定課程內容：學習情境的設計符合化機專業學生職業升遷規律，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。

5.改革考核方式

為了達到學生具備工程素質的技術應用型人才的培養目標，建立了科學合理的考核與評價方法；準確評價高職學生學習成績，提高教育教學質量，培養合格的高等職業技術人才。改革傳統的以筆試形式考核學生成績的做法，注重職業能力和職業素質的考核，必須根據學生任務的完成情況、項目的實施情況以及校外實踐的完成情況等綜合評定。

學生的總評成績組成結構具體要求如下：

（1）過程考核包括學習態度、紀律、出勤、安全文明生產、團體協作，占綜合成績20%。

（2）理論考核占40%：學習結束后，按照教務處統一安排，組織學生進行2小時的理論考試，以檢查學生對化工設備和管路安裝維護施工中相關理論知識和在實際操作中應注意的問題的掌握情況。

（3）實訓考核40%：本課程共6個教學情境，每個教學情境對學生進行獨立考核，具體考核項目見表3。

6.結束語

教學改革是一項長期的工作，需要不斷摸索，任重而道遠。課程教學改革涉及到教學中很多方面，在今后的教學工作中應逐步地去完善，不斷提高教學質量，幫助學生利用機械安裝維修的基本理論和崗位標準規范編制施工方案及常用中高壓管道加工工藝設計與工藝實施能力。

參考文獻：

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[3]李宇紅.基于工作過程的課程設計與實踐[J].中國成人教育，2010（17）：88-90.[FL）