如何提升學生的閱讀能力

秦艷

摘 要：小學語文教學通過拓展閱讀，可以培訓學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。采取比較閱讀、拓展閱讀、聯系生活、聯系舊知、隨堂練筆等拓展閱讀方法可以提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學；拓展；閱讀

新課程標準下的小學語文教學中，閱讀占有重要的分量。語文學習的目的是教會學生自己閱讀，主動獲取知識。《義務教育語文課程標準》為小學生規定了相應的閱讀量。如何讓學生能有興趣、積極、高效率地完成這些閱讀量，形成良好的閱讀習慣，是語文教學中必須重視的問題。

人教版小學語文教材中，范文數量有限，體裁形式也有限。如果僅僅是把教材內容教給學生，學生的收獲也相對有限。“用教材教，而不是教教材”，語文教材只是語文學習的一個憑借，是海量知識中的一點。怎樣才能由點到面，怎樣才能更好地提高學生閱讀的廣度、深度呢？這就需要拓展閱讀。閱讀教材是“拋磚”，拓展閱讀才能“引玉”。小學語文拓展閱讀方法很多，這些方法能讓學生開闊學習視野，提高學習興趣，感受到“大語文”的無窮魅力。

一、比較閱讀，提升能力

比較閱讀是語文教學中培養學生的知識整合能力、內化能力的有效途徑。烏申斯基說：“比較是思維的基礎。”要使學生對課文內容有深入的理解，教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，點燃學生的思維火花，由此及彼、求同求異、拓展延伸、組合積累，從而讓學生牢固掌握所學知識。

二、拓展閱讀，豐富語文素養

所謂拓展閱讀，是指就語文閱讀教學中與某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。

比如，三年級上冊第五單元的教學，這單元的課文講的都是中華傳統文化，從設計意圖看，絕對不只是讓學生了解課文中所涉及的內容，而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養學生品讀的能力，調動他們閱讀的興趣。因此，在教學時，教師絕對不能停留在課文所展示的層面上，而要用誘導、點撥、激勵等方式促使學生自覺邁進中華傳統文化的殿堂。

內引閱讀積累，意在強調課外閱讀，提升文學素養，將更廣闊的閱讀和創造的空間留給了課外。只有展開課內和課外閱讀的雙翼，語文才能騰飛。

三、發揮想象，補充情節

情節補充法主要是教師為了輔助學生更好地理解文章的主題和人物的性格，對文章進行的再創造。

比如，在教學《搭石》時，我們可以要求學生寫出不同的人走搭石的情景和心情。學生要構思這些內容，除了要有創造性的思維，還必須能夠理解杜甫的境況和充分感受詩的意境，這樣的片段寫作能夠使學生對課文體會得更深刻。

四、聯系生活，啟迪思想

課堂教學若能和學生的經歷、生活聯系起來，將由作品生發的思索延伸到實際生活中，就能培養學生對身邊世界的敏感，培養學生發現、思考的能力，使語文學習向學習生活的廣闊天地邁進。

如，在教學《北京的春節》時，讀了課文后，可引導學生回憶自己在生活中過春節的情景，仿照課文說說自己過的春節。這樣可以培養學生聯系自身的生活體驗來觀察生活的良好習慣。在教學《地震中的父與子》時，可以聯系“5·12”“4·20”地震時的情形，說說自己的感受。

五、聯系舊知，加深理解

在課堂教學過程中，聯系舊知識，除了可以鞏固并加深理解舊知識，使舊知識鞏固化、系統化以外，還可以更好地讓學生循序漸進地探尋、推知、學習、掌握新知識。這類遷移拓展在教學中經常用到。

六、隨堂練筆，應用反饋

在教學過程中，教師可適時地采取隨堂練筆的形式，恰如其分地引導學生感悟體驗作者的情感。在具體的操作上，可以利用課文所留出的“空白點”，開展創造性閱讀活動；可以利用課文主題、內容的“相似點”，開展拓展性活動。

如，在教學《小木偶的故事》時，可引導學生展開想象的翅膀，為故事設計一個合理的結尾。在教學《頤和園》時，可要求學生借鑒課文中的某些寫法，描寫自己家鄉公園的景物。

閱讀，是小學生學習語文的主要方式，學生能夠在拓展閱讀中增長見識，陶冶性情。閱讀教材只是讓學生獲得了一孔之見。通過拓展，讓學生推開一扇窗，窗外的燦爛風景將撲面而來。

參考文獻：

[1]裴娣娜.教育研究方法導論.安徽教育出版社，2000.

[2]王炫元.閱讀教學.上海教育出版社，2005-07.

[3]李海龍.閱讀教學論.西南交通大學出版社，2011-01.

[4]慕君.閱讀教學對話論.中國社會科學出版社，2012-11.

（作者單位 四川省廣漢市七一學校）