新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教學(xué)探究

謝芳

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，如何教好歷史課程，使歷史教學(xué)能夠達(dá)到一個(gè)較好的效果，是當(dāng)前高中歷史教師都在思索的問題。從教師的教學(xué)、教師自身的反思以及對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)等幾個(gè)具體方面進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；歷史教學(xué)；探究

新課程改革是新世紀(jì)中國(guó)教育的突破口與生長(zhǎng)點(diǎn)，受到人們的廣泛關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中歷史教材是改革的特色之一，它采用專題的形式來(lái)編寫教材組織史料，這一新穎做法，在一定程度上加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也為教師的教學(xué)提出了更高的要求。

一、教學(xué)要貼近現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系古今

新課改要求歷史課“密切統(tǒng)一現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”。因而秉著新課改所倡導(dǎo)的精神，歷史教學(xué)更應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近學(xué)生。很多歷史教師在實(shí)際的教學(xué)中也在積極實(shí)踐這一課程理念，注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，為歷史課注入活力。

（一）寓論于史，忌直接說教

歷史教學(xué)的最終目的就是理解歷史、以史為鑒。解釋歷史和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，是歷史認(rèn)識(shí)與歷史解釋的表現(xiàn)。歷史學(xué)科的內(nèi)容既是對(duì)歷史發(fā)展與演進(jìn)的一種再現(xiàn)，也是對(duì)歷史變化與延續(xù)的一種展現(xiàn)。直接說教的教學(xué)方式只能使學(xué)生被動(dòng)灌輸一些歷史史實(shí)，學(xué)習(xí)的效果不好，只有采用寓論于史的教學(xué)方式，把史事和道理相互融匯滲透，才能取得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)完《辛亥革命》一課時(shí)，可以組織開展一個(gè)關(guān)于“辛亥革命是成功了還是失敗了”的探討會(huì)，讓學(xué)生自己主動(dòng)參與討論。對(duì)學(xué)生來(lái)說，他們有自己的一套認(rèn)識(shí)事物的方法，對(duì)一些事物有自己的理解與看法，正如有的學(xué)生說辛亥革命是失敗的，因?yàn)樗鼪]有完成既定的目標(biāo)——沒有徹底完成反帝反封的任務(wù)，而有的學(xué)生則認(rèn)為它是成功的，因?yàn)樗品藥浊陙?lái)的封建制度，建立了資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)。這樣，學(xué)生廣泛地參加探討的效果要比在課堂上教師的直接說教好得多。

（二）生動(dòng)具體，忌空泛議論

歷史知識(shí)都是具體的，都是已然發(fā)生的活生生的人和事。學(xué)生要想真正掌握知識(shí)，要想把歷史知識(shí)運(yùn)用自如，就必須能夠?qū)v史事實(shí)有較深刻的了解和認(rèn)識(shí)。雖然當(dāng)前已不再提倡為了高考而學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育，但短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生還是要過高考這座“橋”。歷史學(xué)科作為文科高考的主要科目之一，新課改標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生要想歷史上取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生就必須提高對(duì)歷史事實(shí)的理解。一般來(lái)說，只有建立在系統(tǒng)化的知識(shí)與概念結(jié)構(gòu)上的知識(shí)，學(xué)生的印象與理解程度才會(huì)深刻。而這些都必須是教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行具體生動(dòng)的歷史講授，如果脫離具體生動(dòng)，甚至憑空議論述說，那是不會(huì)有任何效果的。

（三）有機(jī)結(jié)合，忌牽強(qiáng)附會(huì)

事物是普遍聯(lián)系的。任何兩事物間內(nèi)在的、本質(zhì)的、有機(jī)的聯(lián)系是事物之間建立聯(lián)系的意義所在。歷史和現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系就是通過實(shí)事求是，讓學(xué)生更好地從歷史角度來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)的事實(shí)即歷史和現(xiàn)在的事實(shí)即現(xiàn)實(shí)有一個(gè)清醒認(rèn)識(shí)，不能簡(jiǎn)單把現(xiàn)實(shí)和歷史之間畫上“=”或“+”，這種聯(lián)系是實(shí)實(shí)在在的延續(xù)性的，而不能生拉硬拽、牽強(qiáng)附會(huì)、刻意渲染的聯(lián)系，在歷史教學(xué)上是毫無(wú)意義和必要的。在講述《商鞅變法》的“南門立木”這個(gè)典故時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生“誠(chéng)信”的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信助人成功，失信導(dǎo)致失敗”的認(rèn)識(shí)。

二、教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思

（一）反思原因

教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果進(jìn)行審視、分析以及總結(jié)的一個(gè)過程，教師可以通過這個(gè)反思過程，對(duì)自己的教學(xué)方法等進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，能夠提高其教學(xué)水平。教師的自我反思對(duì)教師專業(yè)的發(fā)展與自我成長(zhǎng)有著巨大的幫助，一方面，對(duì)教師而言是一種有益的思維活動(dòng)，另一方面，也是一個(gè)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。可以說，教師反思是一種完善師德修養(yǎng)、提高專業(yè)素養(yǎng)、形成優(yōu)秀教師品質(zhì)的手段，通過反思而后奮進(jìn)，能夠不斷超越自我，完善自我，這是一種高尚的精神活動(dòng)。

（二）教師反思的形式與方法

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師反思的途徑有很多，比如，按照教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行教前、教中、教后反思；按教學(xué)的時(shí)段進(jìn)行的課后、日后、周后、月后反思等。教師反思的形式與方法是多種多樣的，下面就一些具有實(shí)際操作性且較方便操作的方法給予一些看法。

1.堅(jiān)持寫教學(xué)日記

把每天的教學(xué)清晰地記錄下來(lái)，具體的可以記錄以下內(nèi)容：（1）一些成功的做法。比如，某一課的巧妙課程導(dǎo)入方法，某一個(gè)比較貼切形象的比喻，一些能夠激發(fā)學(xué)生熱情的探討等。（2）一些教學(xué)的失敗之處。比如，某一部分的教學(xué)重難點(diǎn)，處理不當(dāng)，把具體的課程、具體的例子寫下來(lái)，以便在之后的教學(xué)過程中能夠吸取教訓(xùn)。（3）學(xué)生的見解與問題。教學(xué)過程中，一些學(xué)生對(duì)一些事物和歷史事實(shí)由于出發(fā)點(diǎn)和眼光不同，往往會(huì)出現(xiàn)不同的看法或者迷惑點(diǎn)，在作業(yè)和考試中會(huì)出現(xiàn)一些欠缺點(diǎn)，這些都可以記錄下來(lái)。（4）每日教學(xué)心得。對(duì)于一些心得體會(huì)，一定要及時(shí)記載，不需要詳細(xì)，但是一定要及時(shí)準(zhǔn)確。

2.聽取學(xué)生的反饋意見

學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的客體，對(duì)教學(xué)有著自己的獨(dú)到見解，他們往往可以從自己的實(shí)際需要、興趣愛好等出發(fā)，對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程做出評(píng)價(jià)，使教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，能夠讓教師更深刻地體會(huì)到學(xué)生的感受與需求。教師對(duì)學(xué)生的反饋意見進(jìn)行定期收集，以便對(duì)自己的教學(xué)方法與教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解歷史

中學(xué)生正確歷史觀的樹立，得益于教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，得益于對(duì)歷史知識(shí)的深刻分析與理解。因而說，正確認(rèn)識(shí)理解歷史對(duì)中學(xué)生來(lái)說是非常重要的。教師在教學(xué)過程中，一方面，要注意教授清楚基本的歷史概念，另一方面，還要加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科知識(shí)間的滲透，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)分析，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

（一）講清基本概念

對(duì)于一些基本概念，一定要講解清楚它們之間的差別，比如，君主制、民主制、共和制、君主立憲制，殖民地、半殖民地，民族革命、民主革命，資產(chǎn)階級(jí)立憲派、保皇派、資產(chǎn)階級(jí)、無(wú)產(chǎn)階級(jí)等。在講解這些基本概念時(shí)，必須把其內(nèi)涵講解清楚，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較分析的方法，對(duì)這些基本概念加以區(qū)分理解。平時(shí)，還要通過一些選擇題、簡(jiǎn)答題來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)這些基本知識(shí)的掌握，加深其印象。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各科知識(shí)的相互滲透

任何一門課程都不是完全獨(dú)立的，總與其他學(xué)科之間存在著這樣那樣的聯(lián)系。就歷史學(xué)科而言，英語(yǔ)的一些詞匯、地理的一些山川地形知識(shí)、語(yǔ)文的一些相關(guān)知識(shí)、政治的一些概念等都能促進(jìn)歷史的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生靈活恰當(dāng)?shù)匕哑渌R(shí)運(yùn)用到歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使知識(shí)達(dá)到橫向與縱向的融會(huì)貫通。比如，日本的大化改新與明治維新的聯(lián)系與區(qū)別，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、百日維新、預(yù)備立憲、辛亥革命幾者之間的聯(lián)系和區(qū)別，1814年拿破侖遠(yuǎn)征俄國(guó)失敗和希特勒攻打蘇聯(lián)失敗的聯(lián)系。

還要引導(dǎo)學(xué)生突破既有的眼界與思維，從整體考慮歷史。比如，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命并不是歷史上第一次資產(chǎn)階級(jí)革命，為何會(huì)有如此大的影響，哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸的必然性與偶然性等。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，歷史教學(xué)必須采用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師一方面要加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)的反思，另一方面要加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解與滲透，使學(xué)生能夠把知識(shí)融會(huì)貫通。只有這樣，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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（作者單位 甘肅省白銀市景泰縣第五中學(xué)）