成效為本的教學理念對遠程教育中學前教育專業課程設計的啟示

張鳳

【摘要】基于開放大學新的遠程學習模式的構想，本文從成效為本的教學理念出發，討論這一理念對課程設計的具體要求.進而討論這些具體要求對遠程教育中學前教育專業課程在目標設計、教學和評估等方面的啟示意義。

【關鍵詞】學前教育；課程設計；成效為本；教學理念

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0061-04

學前教育目前受到社會和政府的廣泛重視，遠程教育中的學前教育專業課程設計也因此面臨著新的挑戰。如何結合遠程教育的特點，更好的滿足社會需求，保證專業課程設計的質量，使“重視”落到實處？成效為本的教學理念為我們提供了一個思考問題的視角。

成效為本的教學理念在20世紀90年代的美國較為流行，隨后，澳大利亞、南非等國家也相繼推廣這種教學理念。近年來，香港教育資助委員會在政府資助的8所高等教育機構中也開始推廣基于成效為本教學理念的教學改革，以期進一步提高高等教育質量。成效為本教學理念的推廣，為2012年香港高等院校學習年制由三年轉向四年提供了一定的準備條件，高等教育力求在延長年限的同時保證教學質量的提升。目前，成效為本的教學理念在內地高等教育中的運用也越來越廣泛。

一、成效為本的教學理念對課程設計的要求

成效為本的教學理念（Outcome-basedteaching and learning）是一種在教和學的過程中重點關注學習成果的理念。這種教學理念并非強調教師要求學生學習什么，而是強調學生應該了解、理解、掌握和運用什么。教師教和學生學的過程以預先設計的學習目標或成果作為指南，通過教學過程，最終達到預期目標。

成效為本的教學理念最突出的貢獻在于它對教育質量的重視，這一理念貫穿于教學過程的始終，包括教學項目的策劃、課程設置、課程設計、教與學的評估。運用成效為本的教學模式首先要設計預期的學習成果，這些學習成果不但要可以測量，便于運用恰當、標準的測量方法進行評估，還要有助于學習者未來的持續學習。成效為本的教學理念在課程設計過程中，強調以下幾個環節。

首先，要設計課程的學習目標和成果，包括知識、技能或者其他學生應具備的素質。這些教學成果需要便于測量和評估，因而還需要設計出相應的評估方法。在設計學習目標時，要注意這些學習目標可以通過各種“證據”（evidence）來體現，這些證據可以是學習者的作業、實踐報告或者試卷成績，等等。

其次，要設計主要的教與學活動，包括利用哪些資源（如教科書、參考書目等），通過哪些活動來實現預期的教學成果，并且對每項課程活動進行簡要的解釋。這些解釋要簡單明確，讓學習者一目了然，非常清楚的知道自己需要做什么。

最后，要針對每項教學成果設計評估方式，如作業、測驗、論文、案例報告、考試等，以保證每項預期的教學成果能夠獲得標準化的評估。這些評估方式要易于操作，且不隨個人意志而改變，不因評估的人不同而產生不同的結果。

二、成效為本的教學理念對遠程教育中學前教育課程設計的啟示

1.從教學目標上看

成效為本的教學理念明確提出要設計教學目標，并要求將這些教學目標信息準確地傳遞給學生，使教與學的過程更加透明，這種透明化的教學過程有利于師生之間的溝通，促使雙方都能準確理解教與學的方向。遠程教育更要考慮這個特點，因為在遠程教育中，教學者與學習者是時空分離的，如果課程目標模棱兩可或者目標定位不夠明確，學習者會不知所措，導致學習沒有效率，也不易進行考核和評估。

學前教育專業的學習者大多具有兩個特點：一是多為女性學習者。女性承擔的社會角色比較多樣，家庭、工作往往導致女性學習者的學習時間較為分散，注意力較難集中，如果學習目標和要求不夠明確，她們往往會抓不住學習的重點，甚或游離于學習重點之外。二是學習者多樣化。學前教育專業的學習者既有工作經驗豐富，已經成為骨干的幼兒園教師；也有無任何幼教工作經驗，剛剛高中畢業的學習者；還有從事其他行業，但是對學前教育比較感興趣，希望從事幼教工作或是提高自己育兒能力的學習者。如果課程的學習目標不夠明確，容易導致沒有相關工作經驗或沒有接受過專業培訓的學習者偏離學習軌道，造成對學前教育的誤解，甚至形成不科學的兒童觀和教育觀。

因此，在設計遠程教育中的學前教育專業課程目標時，要注意目標的清楚明確，盡量用一些可觀察的外顯性行為來描述，讓無論是處于何種層次的學習者都能明白。傳統的課程目標常常用“理解學前教育的各個概念”“掌握學前教育各項技能”這類較為模糊的語言來表示。當前的遠程教育中，由于面授課程較少，難以像傳統的授課模式那樣，教師對學習者有較嚴格的監控。因此，設定的目標需要非常明確和具體，諸如“能夠指出并分析學前教育領域發生的日常現象及抽象的專業問題，并能作出有理論支撐的回應”“能夠在各種資源的支持下，對兒童的行為作出正確判斷，并選擇正確的教育方式”。教師可以通過表述明晰的教學目標，考察其實現程度，以便更好地監控和評估學習者的學習效果。

2.從教學過程上看

成效為本的教學理念強調課程實施過程要遵循已確立的教學目標，并以此為原則來設計教學活動、評估內容及評估方式，促使教學和評估過程更有針對性。教和學的過程需要與教學目標相一致。教學活動要能準確地傳遞課程內容，并順利實現教學目標。

目前，遠程教育中的學前教育專業大多基于原有電大系統的教學模式，即采取面授、網絡輔導、錄像或視頻教學等形式展開。這樣的教學方式存在一些問題，例如面授課程由于教學活動設計缺乏針對性和實用性，導致學習者到課率較低；網絡課程的目的性不明確，界面設計不夠友好；錄像或視頻教學、文本教學等活動由于對學習者的需求不甚了解，導致學習者參與性不高。這些問題進而讓學習者感到學習困難，逐漸失去學習興趣，即便是一開始抱有很大學習期待的人，最后也可能會無奈地成為應付學習的人。

因此，就遠程教育而言，教學活動的設計是實現教學目標的關鍵。學前教育專業作為一門理論和實踐聯系相對緊密的專業，在設計教學活動時，要盡量考慮讓學習者通過對現實生活中各種學前教育現象、幼兒園日常教學活動的分析以及對幼兒行為的觀察等來實現課程目標。這樣的教學活動就不會只是使用單純的教師授課方式，也不能僅僅依靠一個教案維持，而需要教師準備大量的教學素材，例如各年齡段幼兒的行為表現、一線教師的教學視頻、幼兒園活動材料、學習者未來可能的工作環境，等等。這樣的教學活動，更強調的是教師對學習者的引導，激發學習者內在的學習動機和學習積極性。事實上，學習者進行遠程學習從而獲得文憑本身就是一個學習動力，在設計教學活動時要注意充分利用學習者的這種動力，將其轉化為學習者參與學習活動的動機。從而幫助學習者克服應付了事的惰性。

3.從評估方法上看

成效為本的教學理念強調教學評估要看學習者的學習是否達到了預設的教學目標，這種評估更能準確地體現教學質量。以往對學習者成績的評估關注的是學習者個體成績在群體中的相對位置，而群體成績的分布則要遵循正態分布原則。因而，在這種評估體系下，學習者的個體成績可能會受其所在的群體成績的影響，難以完全準確地反映學習者個體對知識和學習目標的掌握程度。成效為本的評估方法注重的是學習者對預定目標的掌握程度，這樣更突出學習者個體的能力，避免了學習者的個體成績受所在群體的影響。這種方法也將學習者之間的競爭關系轉化為共同進步的同伴關系，為學習者開展團體或小組學習創造了條件，促進了學習者在學習過程中的有效溝通，提高了群體學習的效果。此外，成效為本的教學評估強調“證據”（evidence），即學習者是否達到了某個課程目標.一定要有“證據”。

目前，遠程教育中的學前教育專業對學習者學習成績的評估，主要通過兩種方式進行，一是形成性考核，二是終結性考核。形成性考核一般由教師在學期中安排的幾次作業組成，也有的形成性考核會通過小組討論或者小論文寫作的形式。但由于監控不夠嚴格，很多形成性考核流于形式，學習者往往會找來現成答案應付了事。終結性考核即期末考試，有的采取閉卷，有的采取開卷形式。這類考核更多考察的是學習者對知識點的記憶程度，而對學習者實際專業能力和專業素養的考核效果并不顯著，事實上，很多學習者也只是在考試前突擊背誦一下便可應付考試，收效甚微?？梢灶A見的是。未來遠程教育對學前教育專業學習者的培養目標，與普通高校學前教育專業學生的培養目標有一定區別，前者更多的將是培養能更好地從事一線工作的合格的幼兒園教師。那么，目前的考核方法與培養目標就存在內在不一致的問題。

在成效為本教學理念的支持下，遠程教育中的學前教育專業課程考核應該與每門課程的教學目標相聯系。教師在設計每門課程教學目標的同時，還應設計學習者為達成教學目標應該開展的學習活動，以及能產生的學習成果，這些學習成果應該成為教學評估的重要“證據”。例如在《學前教育科研方法》這門課中，教師制訂的一個教學目標是要求學習者學習在日常教學活動中如何對幼兒的行為進行觀察的方式方法。為此，教師應在教學過程設計中盡量創設真實的活動場景。組織學習者通過視頻或實地的現場觀察進行學習，從而掌握對幼兒行為進行觀察分析的各種方式方法。在考查學習者是否實現了教學目標時，可以再為學習者提供一段幼兒日常生活中的視頻，讓學習者進行觀察，學習者由此產生的諸如“觀察記錄表”“觀察日記”等就將成為評估學習者是否已掌握各種觀察記錄方式方法的“證據”。在進行教學評估時，通過這些收集到的“證據”，結合教師預先設定的教學目標得出結論。這樣的評估不會因為評估者的不同而導致不同的結果，同時也能評估出教學目標是否真正得以實現。

目前，很多開放大學明確提出要致力于實現有支持的開放式學習，探索以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結合的新型學習模式。強調以需求為導向，以能力培養為核心，改革現有的教學方法和課程體系，積極與行業企業合作，科學、靈活、有針對性地開設開放大學的特色專業。學前教育專業是很多開放大學熱衷于開設的專業之一，因此有必要在課程設計方面進行一些新的探索和嘗試。成效為本的教學理念為學前教育專業的課程設計提供了新的視角，也為該專業的學科建設與發展提供了強有力的理論支持。希望這些先進、有效的理論能轉化為實踐，真正實現開放大學有“質量”的辦學理念，使學前教育專業能真正成為開放大學有特色的專業。