讓課堂活起來

王春芳

摘 要：近些年來，隨著我國素質化、信息化與經濟化的全面發展，漢語作為中華民族的語言，直接轉變為全球化的信息與教育的重要載體與傳遞手段。語文教育是我國公民素質教育的體現，在中小學教育中，語文教育始終伴隨著新課程的改革，取得了顯著的成效。針對新課改下的小學語文情境教學的實踐進行研究，使其更有效地提升課堂教學效率。

關鍵詞：新課改；小學生；語文課堂；情境教學

一、語文情境教學的概念

對于小學語文而言，教師根據《義務教育語文課程標準》與學校教學大綱為基準，視教材與學情的綜合狀況，以精心的教學設計，配以生動的故事、趣味的視頻圖片、優美的漢語文字等來創設情境模式。在一定程度上，如此做法可直接激發小學生的學習興趣，構建一種趣味、新穎與知識化的課堂教學氣氛，讓小學生能夠自主、合作與探究性地學習，從而提升其解決問題能力、語言技能以及創新意識等語文綜合素質。其核心理念，在于教師貫徹與落實“以學定教”的人本教學理念，結合特定教材、特定環境、綜合學情、個別差異等方面，創設相得益彰的特定教學情境，使其帶動小學生的學習積極性與提升其學習興趣，深化語文學習的情境聯系，最終更好地提升其小學語文綜合素質。

二、新課改下的小學語文情境教學的應用

基于情境教學理論的小學語文情境教學，其本質在于實現小學語文教學目的，創設特定的課堂教學氣氛，促進學生課堂生動、活躍以及充滿活力，讓其正確地理解語文識字、練習，從而提升課堂教學效率。近些年來，對于小學語文情境教學，其方式與手段具有多元化、生活化與趣味化，讓課堂充滿活力，激發學生的學習興趣與積極性，從而提升小學語文教學質量。

為了讓小學生能夠處于一個輕松、愉快、趣味與新穎的課堂氛圍，可以播放兒歌作為課堂開頭，配以其藝術、節奏與語言技能的呈現，使學生進行最佳的學習氛圍。例如，在人教版四年級上冊《語文園地二》中“胸有成竹”的教學中，教師設計兒歌背誦與演唱的情境教學，創設音樂情境，從而引出“成語故事”教學的引導。教師利用音樂情境教學過程，應適當地穿插一些自主、合作與探究性學習的問題，增強課堂的活力，營造生動、愉快與富有節奏感的課堂氛圍，讓小學生能夠更主動、更有效地掌握所學所知，從一定的程度上增強其學習興趣，最終實現小學語文效率課堂的開展。

參考文獻：

[1]李英.淺談小學語文教學中情境教學的運用[J].時代教育，2013（07）.

[2]范遠波.民國小學語文教材研究[D].華東師范大學，2007.