淺談計算機應用基礎中的任務驅動教學法

鄭承權

【摘要】在計算機應用基礎中的任務驅動教學法，創設情境并提出明確具體的任務是前提；分析任務以形成一個個解決方案是關鍵；在自主學習與協作學習中完成任務是重點；最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結提高階段，每一個環節都必須統籌安排，合理兼顧。從而提高學生學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

【關鍵詞】計算機應用基礎 自主 協作 任務驅動教學法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0141-02

一個教師知道得再多，也不可能把他的知識全部教給學生。教師要由知識的傳授者向促進學生學習的角色轉換，讓學生自己去主動地建構知識、去探究知識，在探究體驗中感受到成功的喜悅。在中職《計算機應用基礎》中運用“任務驅動”的教學法，流程是：創設情境——確定任務——自主學習——協作學習——總結評價，形成以“任務為主線，教師為主導、學生為主體”的基本特征，各個環節之間緊密連接、相輔相成。可以說，這是一種有效地組織綜合性學習，促進學生自主合作、探究學習、全方位發展的科學方法。

一、創設情境

設立一種情境，將學生引入其中，使其正面接觸任務中設定的問題。創設情境是有效進行任務驅動式教學的前提和基礎，是任務驅動式教學的重要組成部分。創設情境時應把握學生興趣愛好、社會熱點以及課程的發展方向，創設一個與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，可引入實際生活中一些場景，引導學生進入情境，面對情境中的問題，圍繞問題的解決展開討論、實踐和總結，使學習直觀化和形象化。在情境中生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識和經驗，從而使學生主動地利用相關知識和經驗去接受、消化所學的新知識，同時也可提高學生利用新知識解決實際問題的能力。情境的創設一定要認真思考，既要能體現各個知識點的應用，又要能抓住學生的“眼球”，使學生主動融入情境。切不可將一些沒有認真思考的，缺少趣味性和實踐性的情境引入教學，使得學生望而乏味，生出厭煩和抵觸情緒，不利于教學活動的進行。

例如：在學習Powerpoint時，筆者創設了這樣的情境：近期要進行優秀班級的評選，評選過程中參評的班級需使用多媒體展示班級的宣傳亮點。假如讓你來負責此項活動，怎么辦？對學生的多種方案（宣傳片、各種照片等）進行簡單總結評價后引出任務——演示文稿制作軟件在宣傳方面有很強的表現力，用Powerpoint制作宣傳資料簡單且快速且有很好的效果，緊接著播放已經制作好的宣傳演示文稿，里面有優美的背景音樂、多樣的切換動畫、交互式的動作按鈕、班級的活動圖片，同學的成績圖表以及各種鏈接等。引導學生去思考演示文稿制作軟件、軟件的操作方法等，激發學生的探索欲望和學習熱情，帶領學生在這樣的情境中展開Powerpoint部分的教學。

二、確定任務

在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。任務的解決可以使學生更主動、更廣泛地調動原有的知識和經驗。

例如，在前面的例子中，我們創設教學情境之后，就可以向學生提出本章任務，先提出總任務——“制作優秀班級的宣傳演示文稿”，接著在總任務的要求下引導學生確定具體的子任務即進行任務分解。合理分解任務是任務驅動教學法的關鍵，將一個大的任務分成若干個子任務，再將子任務往下分，直到每個子任務可操作或執行為止。在這些子任務中，有很多是要利用以前沒學過的知識或技能技巧，這時適當的提出問題，激發學生的積極性和探究問題的欲望，主動地去分析探討問題。教師在此過程中可使用講解、示范等多種教學方法，引領學生一起解決問題。需要注意的是提出的問題或子任務要具體直觀，盡量不讓學生對任務產生太大的畏難以致抵觸情緒，從而失去繼續探索的動力和耐心。要做到讓學生在情境中學習，在任務的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。如我們可以把“制作優秀班級的宣傳演示文稿”分解為資源搜集、模板設計、文字編輯、圖像處理、動作設置、自定義動畫等子任務。

三、自主學習

這是學生根據提出的任務去實踐、探索和學習的過程。以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務學生可以采取這種學習方式完成，比如演示文稿軟件Powerpoint窗口的組成、文檔內容的輸入、文本框的移動等。建構主義學習理論認為，學生并不是空著腦袋進入學習中的，他們已經形成了有關的知識經驗，當問題呈現在他們面前時，他們會基于以往的經驗和認知能力，形成對問題的理解，產生基于原有經驗和知識上的解決問題的初步假設，通過自主學習可以將形成的初步假設進一步的改進和完善。這里的自主學習雖然以自學為中心，但并不局限于學生個人單獨學習，根據學習任務的復雜度、多樣性和具體設備限制等情況，也可以由學生兩人或三人一組，以小組為單位自主學習。自主學習也不局限于在某個固定的教學地點，如教室等，還應該積極鼓勵學生利用因特網、圖書館、閱覽室查找資料，進行多渠道地學習。如上述的例子中在提出了具體任務后，教師可先由學生根據教材和以往掌握的知識提出解決方案，之后集中對各個解決方案進行總結和評價。

四、協作學習

協作學習是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完成和深化對主體的意義建構。通過這種協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開拓了學生的思路，產生了對知識的新的認知與理解。綜合性和難度較大的任務更多地需要借助協作學習方式，比如自定義動畫、幻燈片背景音樂設置等。這些內容除了操作性知識外，還有其它的很多操作，需要學生去完成，對于這些問題的分析與解決，學生可以先查閱有關的教材、資料，在上機實踐中，逐步地理解或模仿，進行自主學習，然后鼓勵大家共享資料，相互討論、交流，進行協作學習。

例如：在學習 Word 中的文字和圖片混排時，對于文字環繞的不同方式、如嵌入型環繞、四周型環繞緊、密型環繞、浮于文字上方、浮于文字上方、上下型環繞、穿越型環繞等。筆者借助協作學習方式，讓學生討論在哪些情況下采用哪種方式效果較好，以使學生能夠較好的分清這些文字環繞方式的不同效果。

當遇到困難時，學生可以在教師的指導與幫助下完成。教師在上課的時候對于任務中涉及到的各類操作特別是較復雜的、難度較大的操作進行演示，以利于學生系統地、規范地掌握操作知識點，實現與完成任務。

五、總結評價

為了使知識具有系統性、邏輯性和完整性，在一節課或一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構。同時，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力。這是對學生反思問題的解決過程，可以由自我評價與相互評價相結合，分兩個方面進行：一方面是對學生完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價。當學生完成了一個任務后，從中挑選出部分有代表性的作品向全體同學展示，并讓作者做出自我評價，介紹作品整個的制作思路和制作過程（這個階段是學生最興奮也最體現學生智慧與學習成效的時期，他們往往會給出一大堆的問題和解決方案，使大家豁然開朗，使所學知識點得到更最廣泛的應用），然后由學生對其進行點評，最后教師結合教學要點適當做出點評， 著重闡明可學習和借鑒之處，附帶指出需要完善和改進的地方供大家參考，幫助學生做好歸納與總結。課后鼓勵學生將自己的作品都拿出來相互進行對比交流，相互點評、借鑒、學習和提高。另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價，幫助學生建立正確的學習方法，培養和提高其自主學習和協作學習的能力。

總之，在使用任務驅動教學法對計算機應用基礎課程進行教學設計時，我們要遵循計算機應用基礎課程的特點并與計算機應用基礎課程的主要任務保持一致，增強學生的主體意識、激發學生學習的動機和主動性、培養學生的創新能力和協作能力，這樣才能幫助學生養成良好的學習習慣，加速理論知識學以致用的進程，真正達到計算機應用基礎課程教學的目標。

參考文獻：

[1]王立.計算機應用基礎學科中任務驅動教學法的探索[J].職業.2011（30）：109

[2]雷金東.計算機應用基礎任務驅動教學法[J].電腦學習.2010（01）：94～95