在小學數學教學中培養學生的主動探究能力

李林　黃明英

摘 要：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。也就是說，以往單一的知識傳授已經不能滿足學生的需求了，教師要立足于數學教材，充分發揮學生的主體性，以促使學生的數學素養獲得大幅度提高。

關鍵詞：小學數學；主動；探究

數學作為一門科學性學科，一定的主動探究能力對其發展起著非常重要的推動作用。然而，在以往數學教學中，我們過于看重學生數學技能的提高，過于看重學生的數學成績。尤其是一部分家長和教師認為，小學階段是打基礎的階段，學生如果學習成績不好就不能考上重點初中，意味著不能考上重點高中，不能考上理想的大學。這種思想嚴重地阻礙了數學真正價值的體現，導致學生找不到探究數學的樂趣。因此，在素質教育的不斷推進下，教師要更新教學觀念，要將課堂的主權歸還給學生，以培養學生的主動探究能力。

在以往教學中，我們主要采取的是教師教、學生學，教師主宰整個課堂，學生很少有探索的機會。因此，在新課程理念的推動下，我們要轉變過去的教學模式，將課堂歸還給學生，以提高學生的課堂參與度。所以，在教學過程中，我們可以創設生活情境，調動學生的學習興趣，提高學生的數學應用能力。例如，在教學《四則混合運算》時，在課堂導入環節，我給學生創設了這樣的情境：果園里2011年植樹382棵，2012年植樹4次，每次植樹98棵，哪一年植樹多？引導學生探究，在學生獨立思考之后，順勢引入正文的學習當中。將學生熟悉的生活情境引入課堂，可以讓學生更好地掌握基本的數學知識，還可以讓學生認識到數學的應用價值，當然，學生的主動探究意識也會得到大幅度提高。

當然，我們還可以創設自主操作情境，以提高學生的動手能力。例如，在教學《梯形的面積》時，我讓學生每人制作一個梯形，可以是等腰梯形，也可以是直角梯形，也可以是一般梯形，之后，引導學生將梯形分成自己熟悉的圖形，有學生分成了三角形和平行四邊形，有學生分成了三角形和長方形，還有學生分成了兩個三角形和一個長方形……接著，我引導學生試著去求梯形的面積，最后，將學生獲得的結果進行整理，總結出梯形的面積公式。在整個活動過程中，學生一直處于主動探索當中，這樣既可以加深對本節知識點的印象，又可以調動學生的學習積極性，提高學生的探究能力，從而讓學生養成主動探究的習慣。

總之，在數學教學中，教師要充分發揮學生的主動性，并采用合適的教學方法，以調動學生的探究意識，提高學生的探究能力。

參考文獻：

安成平.如何在小學數學中培養學生的自主探究能力[J].數學大世界：教師，2010（10）.