讓學生插上想象的翅膀

邵海霞

摘 要：數學學科枯燥無味，很容易使學生產生厭學情緒，打擊學生的學習積極性。為此，提出用激勵性語言、直觀教具和操作學具、數學游戲、合理設置作業等靈活多樣的方法，來激發學生對數學的學習興趣，保證數學教學的順利進行。

關鍵詞：激發；學習數學；興趣

學生最喜歡想象，他們的幻想最天真、最單純。可是隨著他們漸漸長大他們就變得不愛幻想，都像從一個模子里刻出來，打上了同樣的烙印。他們的想象力被誰扼殺了？他們的個性哪里去了？這和我們的小學語文教學又有著怎樣密不可分的關系呢？在十幾年的教學工作中，我通過自己的觀察和實踐引發了一些思考，和大家一起共同探討。

一、應試教育改革的不徹底，素質教育的表面化現象嚴重

現在，一直在提倡教學改革，語文老師也想嘗試改變，但是又怕對學生的成績造成影響，對自己不利，所以，為了保住學生的分數，教師只好表面實行素質教育，實質還是應試教育。這種現象在農村小學尤其嚴重。雖然農村小學的語文教師也積極參加培訓，也學習了新的教學理念，但真正用到實處的并不多。

因此，很多語文教師依舊抱著教參上課，按各種資料輔導，最后，學生的分數保住了，但學生的能力卻沒有提高，有的甚至降低了，在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應有的活力。

二、在課堂教學中尊重學生，但學生主體性被忽視

長期以來，“發揮學生的主體作用”，“讓學生成為課堂教學的主體”成為教學改革的中心命題。然而，關照現實的課堂教學，仍然存在著學生的主體作用被忽視的現象。

實踐中我們發現，很多教師已經懂得尊重學生，當學生答錯時不再訓斥，當學生答對時及時給予鼓勵，努力讓課堂教學在平等的對話過程中進行。但是他們對學生主體作用沒有給予足夠的重視，表現出強烈的控制學生、控制課堂的傾向。教師自顧自地按照設計好的教案，一個環節一個環節地執行，學生在課堂上對教師提的問題的回答，必須符合教師事先準備好的答案，如果學生即興提出超出教師備課范圍、具有獨創性的問題或答案，很多教師的反應是不置可否的。

三、教學策略和教學方法的使用沒有真正做到有效性

小學語文要加強創新素質教育，首先要立足于課堂教學。《義務教育語文課程標準》中提倡“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵教師在課堂教學中使用啟發式、討論式教學，面向全體學生，因材施教。現在，很多小學語文教師都努力在自己的課堂中使用這些教學方法，可是，這些教學策略和教學方法的使用并沒有真正做到有效性。在一次鎮舉辦的小學語文課堂教學研討活動中，一位語文教師教學了蘇教版五年級的《林沖棒打洪教頭》。教學活動剛開始五分鐘，這位教師就讓學生按照研究“林沖為什么打？”“林沖怎樣打？”自由組合進行小組合作學習。“嘩！”“嘩！”學生紛紛離座開始組合，在教師的干預下大約過了五分鐘學生才安靜下來。這時，他讓學生自己讀書思考，在小組中匯報交流，而自己在講臺前踱來踱去。這時有的學生邊讀邊思，有的則東張西望，無所適從，有的坐在哪里一言不發，只聽別人講，有的不讓別人插話，只顧自己發表意見。二十分鐘后，這位教師讓各小組匯報了討論結果，然后出示了一些針對性的問題和與這個故事相鏈接的內容。這堂課看起來熱熱鬧鬧，也好像體現了自主、合作、探究的學習方式，再仔細看看，仔細想想好像效果不怎么樣。這是為什么呢？因為學生只“作”而沒“合”，在缺乏指導的情況下如一盤散沙，不知如何討論，回答自然沒有深度，合作學習流于形式。在學生合作學習過程中，教師缺少必要的監控和指導，沒有注意到學生的個體差異，那些后進生總是在靜靜地旁聽，成了配角，被教師忽略了。學生沒有經過獨立思考，發表意見時就天馬行空，離題萬里。還有的以自我為中心，不知道合作的技能，不會合作。

我認為小學語文課堂教學方法實踐中應激發學生的創造興趣，自主學習的愿望。教師是學習活動中的組織者和引導者。希望在我們全體教師的共同努力下，若干年后，我們的學生能有更多的創造力，能有合作、交流、競爭的現代意識，能活出自己的風采。