初探小學(xué)生在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)英語

羅炫

摘 要：小學(xué)英語課堂教學(xué)模式通常都是比較傳統(tǒng)的師生問答形式，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，影響了英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。圍繞小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的一些課堂實(shí)例，著重提出在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)的方法，以此提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；質(zhì)疑

現(xiàn)在普遍認(rèn)為，小學(xué)生只要對(duì)英語感興趣就可以了。在英語入門階段，兒童由于好奇心的影響，大多數(shù)對(duì)英語感興趣，但隨著時(shí)間的推移，新鮮感消失了。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，那么就存在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題。因此，要從教育的起點(diǎn)，要從小學(xué)階段重視英語學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神是基礎(chǔ)教育階段的英語課程任務(wù)。可見，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性作為小學(xué)英語教育的目標(biāo)。

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種主動(dòng)而積極自覺的學(xué)習(xí)行為。它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反映，而自主學(xué)習(xí)則需要“疑問”之匙。

以下就筆者幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下教師如何引導(dǎo)小學(xué)生在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)英語。

一、樹立質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，表現(xiàn)為我要學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了提問的意識(shí)，想知道為什么，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越問越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。一些教師說學(xué)生不愛問“問題”，或者沒有問“問題”的習(xí)慣。其實(shí)關(guān)鍵是教師沒給學(xué)生問“問題”的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀。讓學(xué)生明白，敢于質(zhì)疑，會(huì)提問題的學(xué)生也是好學(xué)生。學(xué)生不僅要“學(xué)會(huì)答”，更要“學(xué)會(huì)問”。讓學(xué)生明白“質(zhì)疑”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是求解的前提，是進(jìn)步的階梯。從而樹立有質(zhì)疑的意識(shí)，激發(fā)問“問題”的欲望。

二、巧設(shè)情境激疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動(dòng)性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。除有特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)都有一種獨(dú)立的要求，都有一種將自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出來的欲望，這里，就要看教師是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)機(jī)會(huì)。在使學(xué)生逐步形成了質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣后，教師在課堂上就要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)在困惑中獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)抓住一個(gè)“巧”字，掌握一個(gè)“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“案”中有人。給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，提供充足的時(shí)空。接上文的教學(xué)情景，我表揚(yáng)了回答問題的學(xué)生后，我就說一起來看看下面的題目吧。

1.Who ___ the two children？

2.She isnt my mother. She __ Xiao Lings mother.

這兩道題答案是單一的，都是學(xué)生舉手說答案，并說出題目有“two”肯定用復(fù)數(shù)“are”等，學(xué)生都認(rèn)同了。這時(shí)讓學(xué)生提問機(jī)會(huì)來了。第3題是這樣的：

3.There ___ some exercise books on the desk.

很快就有學(xué)生舉手說由于“exercise books”有“s”，肯定是復(fù)數(shù)，所以用“are”，我問道：“這道題除了這個(gè)詞外，還有什么詞提示我們是使用復(fù)數(shù)的嗎？”又有學(xué)生發(fā)言說：“some”。我都一一肯定了。我又特意用中文說了這句話“書桌上有一些練習(xí)本，對(duì)吧？”學(xué)生都說對(duì)。這時(shí)終于有一個(gè)愛動(dòng)腦筋的學(xué)生發(fā)問了：“老師，為什么不能用‘a(chǎn)rent？”這正是我想要提問的重點(diǎn)！學(xué)生的疑問意識(shí)被我激發(fā)起來了。我利用句子中可能出現(xiàn)矛盾的地方加以強(qiáng)調(diào)，目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可質(zhì)疑的地方，使學(xué)生在一個(gè)充滿疑問的氛圍中積極討論主動(dòng)學(xué)習(xí)。英語課堂本身就為學(xué)生這種欲望的表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)了許多機(jī)會(huì)：學(xué)生在有意或無意地獲取一次成功之后，內(nèi)心的喜悅喚起了他再次獲得成功的欲望，他會(huì)異常努力地投入到學(xué)習(xí)中去，這個(gè)努力的過程，他希望是可以自己獨(dú)立完成的，這樣就真正做到獨(dú)立地自主學(xué)習(xí)。

三、鼓勵(lì)合作解惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”因此在教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，自己有不懂的問題一定要及時(shí)提問，不能藏在心里，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流自學(xué)的情況，提出自己學(xué)習(xí)所不能解決的或新發(fā)現(xiàn)的問題，這也是自己主動(dòng)思考的過程。小組中仍不能解決的問題，再由小組代表提出，全體學(xué)生共同討論，直到達(dá)成共識(shí)。這樣，不僅注重了實(shí)踐應(yīng)用，還提高了學(xué)生解決問題的綜合能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力達(dá)到一定的水平。

四、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

由于學(xué)生年紀(jì)小，有時(shí)候提出的問題十分幼稚或不切主題。教師不要壓制或不理睬，可以在小組內(nèi)先評(píng)議一下，哪些問題比較簡(jiǎn)單，就在組內(nèi)解決。大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又能逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。教師在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。教師要把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生質(zhì)疑，并給學(xué)生充分的時(shí)間考慮，尤其關(guān)心中下學(xué)生，鼓勵(lì)中下等學(xué)生質(zhì)疑，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到的問題。總之，教師的引導(dǎo)使學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)上，教師的有效控制有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。（1）抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。通過朗讀、體會(huì)，英語中結(jié)合具體語境來揣摩詞、句的作用；（2）抓矛盾質(zhì)疑。要善于發(fā)掘矛盾之處；（3）抓難點(diǎn)質(zhì)疑。在比較含蓄的文字處，多問幾個(gè)為什么，自己去質(zhì)疑、理疑，學(xué)到了知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，有利于探索精神的培養(yǎng)和形成。（4）抓學(xué)后質(zhì)疑。通過思考解決自己提出的問題，思考后再質(zhì)疑，有些問題不是一次探究就能完全解決的，應(yīng)該實(shí)事求是，不必強(qiáng)不知以為知，允許存疑，留下繼續(xù)質(zhì)疑的空間。問的越尖銳，越能反映學(xué)生的理解和體驗(yàn)，使自主學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更高的層次。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并不是一朝一夕能形成的能力，尤其是質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法更需要教師的指引。在英語教學(xué)中更是如此，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，真正的問應(yīng)是建立在理解的基礎(chǔ)上，充斥在鉆研的過程中。讓學(xué)生能通過自己的理解、自己的思維，提出值得大家共同探討的問題。有了提問就能從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自主性學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。學(xué)習(xí)中沒有問題是缺乏求知欲和懶于思考的表現(xiàn)。要發(fā)展思維、想象和創(chuàng)造力就要生成問題，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。這樣在最大程度上才體現(xiàn)出學(xué)生在英語習(xí)中的主體地位，從而使自主性學(xué)習(xí)能力得以確立。

參考文獻(xiàn)：

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