情感

周平

摘 要：有效的課堂教學可以讓學生樂聽、愛聽，收到事半功倍的效果。教師在課堂上應全方位地關注學生的情感，善于關注學生的情感反饋，并根據實際對學生的情感進行調控，這樣才能真正地提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：觸摸文本；體會情感；提高效率

有效的課堂教學可以讓學生樂聽、愛聽，收到事半功倍的效果。那什么樣的課堂才算是有效的課堂教學呢？一些人說，好的課堂表現就是有良好的課堂秩序，教師按規定完成授課內容，學生也能認真聽講、較好回答問題；也有人說要提高課堂的有效性，練習是不可少的，課堂在教師的監督之下，學生進行大量的練習，教師通過講解當場解決問題；更有人說，要出效果就是得增加授課的生動性和直觀性，教師應該大量使用直觀教具或多媒體，等等，眾說紛紜。

我認為沒有情感的課堂是蒼白的、低效的。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”這段話告訴我們，情感直接影響學習的效果與質量。因此，我們要盡量讓課堂情感豐富。下面就以《孫中山破陋習》這一課談談我是如何激發學生對姐姐的同情之情，對纏足陋習的痛恨之情，對孫中山爺爺的敬佩之情的。

一、與文本頻繁接觸，走進人物心靈

在引導重點段2～6自然段的學習時，四讀文本。第一次請聲讀，后說說是一件什么事情？讓學生對這件事有個整體的把握，并能用簡潔的語言概括出來，這是感受文本的過程。接著帶著問題：“為什么纏足這件事給姐姐的身心帶來巨大的痛苦，她再也不唱，再也不笑了？”第二次默讀，邊讀邊想邊劃詞語，引導學生靜思默想體會文本。第三次個別讀，讀中體會文本中人物的心情。最后補充纏足的資料，抓住關鍵詞句想象，“仿佛看到了什么？聽到了什么？”第四次讀，這也是對文本的延伸，情感的升華。通過對文本的頻繁接觸，學生能親身感受到姐姐纏足的痛苦，對纏足的憎恨之情也就油然而生。語文教學中那剎那間的感受，那只可意會不可言傳的美妙都是文本的魔力，產生的心靈震撼也就很強。

二、利用網絡資源，體會人物情感

通過初讀、再讀，學生大概了解了纏足是古代少女的酷刑，但是對現在生在蜜糖罐里的大多數獨生子女來說光靠語言描述是不夠的，輔以直觀形象的網絡資源還是很有必要的。當學生看到那一雙雙畸形的小腳時，他們面露驚恐之色，感受到纏小腳的可怕和恐怖，也就更能體會到姐姐的痛苦，體會到孫中山對陋習的憎恨，他們也就萌生出對姐姐的同情，對陋習的痛恨之情。這種情感的激發不是教師可以強加的，而是從他們的內心迸發出來的。

三、一唱三嘆的教學技巧

在對比讀第一自然段體會原來姐姐能干、活潑，姐弟的感情非常深厚，第七自然段纏足以后姐姐就像變了個人似的，沉默了。學生自然就有這樣的疑問，“為什么孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲？為什么這件事深深地刺痛了他幼小的心靈？”顯然這是教學的重難點。如何突破呢？我在引導重點段的學習時將這句話反復出現，通過不斷的視覺沖擊，讓學生感受纏足給姐姐帶來的痛苦之大，這種陋習必須破除，學生情感調動上來了，對重難點的理解也在不露痕跡之中突破了。

四、引導學生體味人物復雜心理

文本中“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門”中“含著眼淚”包含了很多內涵。大多數學生都能體會到此時媽媽的心疼，所以這是一種心疼的眼淚，讀出媽媽的心疼。我追問一句“媽媽的眼淚還是一種什么樣的淚呢？”學生更進一步地思考，體會到媽媽的痛苦、不情愿、無可奈何這種復雜的心理，再通過朗讀把種種情感表達出來。

五、用語言鋪墊，用音樂渲染，對文本再創造

教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。發自于心，而動乎于情。在補充纏足圖片，教師動情介紹時播放悲沉的音樂作為背景音樂，渲染凄涼的氛圍，激發了學生閱讀的積極性。再次播放樂曲，師生進行配樂朗誦，再現語文文字的本色，使學生受到感染，從而達到對文本個性化理解、感悟和再創造。

語文教學滲透著強烈的情感教育，對培養學生良好的情感品質有著得天獨厚的條件。一篇文質兼美的文章，如果情理并重，特別易于激發學生的情感共鳴；一個栩栩如生的形象，更能撥動他們的心弦。因此，語文教學中應該利用多種途徑，對學生進行情感培養，并寓德育于情感教學中，既能收到“意美以感心，音美以感身，形美以感目”的教學效果，也能培養學生良好的品德。教師要是能在課堂上全方位地關注學生的情感，那我們的課堂肯定是成功的、有效的，但除此之外，我們應該善于關注學生的情感反饋，這樣我們才能根據實際對學生的情感進行調控，真正地提高課堂教學的有效性，讓學生在寬松、和諧、洋溢教師關愛的課堂環境中迸發出智慧的火花，激發起學習的動力。