僅需三步，即可觸摸高效課堂

林青青

摘 要：在新課程改革提倡改變學生的學習方式，變老師講學生聽為引導學生自主、合作、探究性學習的理念下，“先學后教，當堂訓練”的教學模式，逐漸走入人們的視線，很多一線教師也在一邊學習一邊摸索著前進。在計算課中運用這一模式，要走好關鍵的三步：重視“自學”，活用“后教”，落實“當堂訓練”，使計算課教學富有創新，走得更精彩。

關鍵詞：計算課；自學；后教；當堂訓練；三步走

“先學后教，當堂訓練”是在“先教后學”的基礎上發展起來的一種先進、科學有效的課堂教學模式，也是一種課堂結構和教學方法，它是符合新課程改革理念的。隨著新課改的不斷深入，“先學后教，當堂訓練”的教學模式逐漸走入我們的視線，作為一線教師的我們也在一邊學習一邊摸索著前進。在計算課中運用這一模式，要走好關鍵的三步：重視“自學”、活用“后教”、落實“當堂訓練”。

一、邁出第一步——重視“自學”

“預習是學生重要的獨立學習的機會，學生最終的學習能力，體現于預習的水平上。所以，預習作業要全面地針對教學目標，而不僅僅是為教學做一些基礎準備?！币鞔_學生的預習就是真正的學習，而非為課上得順利、漂亮而附加的作業。在計算課中，教師要引導學生如何進行預習。

1.重視閱讀例題

例題包括計算內容、計算方法、計算的算理，甚至還有多樣化的計算方法以及豐富的情感教育。因此，引導學生去觀察例題，分析例題并嘗試著重做例題。我們需要教給學生閱讀例題的方法：

（1）要認真審題，分析解題過程的關鍵所在，嘗試解題；

（2）要和課本比較解法的優劣，并使解題過程的表達既簡潔又符合書寫格式；

（3）要注意總結解題規律并努力去探求新的解題途徑；

（4）感受例題中所包含的情感價值。

2.讓學生自己嘗試尋找書中的練習進行解決，或自己編寫類似的題目進行練習

通過練習，學生檢驗自己預習的效果，反思漏洞。同時教師也能發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重點、難點。

二、走好第二步——活用“后教”

1.凸顯“兵教兵”，解決算法

“后教”并不全是教師講，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程，是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。有時需要通過生生交流解決算法。

【教學片段】三年級下冊《口算除法》

可以直接放手讓學生更正。如，《商中間或末尾有0的除法》中，算理很簡單，主要是理解0的作用，一方面是碰到0除以任何不是0的除數都得0，另一方面是不夠除時，商0占位的作用?？此坪唵?，學生卻常常做錯，因此，有時教師總是反復強調說服，提醒學生切記，卻總是不盡如人意，令人扼腕。其實在教學中如果能夠不急于糾正，先讓學困生上臺板演，讓其他學生進行觀察，一看步驟是否有序、二看結果是否正確、三看書寫是否規范。再結合學困生板演中暴露的問題，讓中等生或優等生指出問題所在，進行更正，這遠比教師的空講、反復說明強調更具有說服力和有效性。

教師應啟發盡量多的學生上臺更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學生都發現了問題，教師應先讓學困生上臺更正，凡是學困生能解決的問題就不必叫中等生、優秀生，要給每個學生參與的機會。學困生不能更正的，再找中等生、優秀生上來更正。

2.巧用“將教兵”，解決算理

“后教”這個環節，就是弄清“為什么”的教學過程，是一堂課中最能體現教師水平的環節，也是最難的環節。

首先，放手讓學生去說，盡可能從學生口中得出算理，如果學生有困難，可以一步步引導出來，而不要急于要學生說完整，在學生的討論交流中，教師盡量扮演一個引導者的身份，作用體現在：在傾聽中，完善學生的教學用語。很多時候學生能用自己的話說出大概的算理，只是還不完美，這時是需要教師修飾語言、規范數學用語的。

其次，需要教師講解的時候，根據學生理解的難易程度決定講解時間，關鍵在于使學生能正確理解，熟練運用，所以教師的重點應放在學生最難懂的地方，尋找最佳方法，突破難點。

【教學片段】三年級下冊《筆算除法》

如，在教學一道例題238÷6中，在預習后，發現學生對豎式書寫存在很大困惑，甚至連優等生也都是難以理解，因此我結合“小棒分一分”的課件，結合板書，一步步地呈現計算過程，讓學生在理解算理的過程中看懂豎式寫法，并用數學語言引導其理解。先用2個百進行分，不好分的時候，用23個十去分，每份有3個十，還剩5個十，這里3寫在商的十位；把剩下的5個十和8個一合起來是58個一，再去分6份，每份就是9個一，還剩4個一，這里9寫在商的個位，4是余數。數形結合使學生更形象生動地理解計算過程、規范書寫格式。

三、走穩第三步——落實“當堂訓練”

當堂訓練，即當堂課的教學內容當堂練習，當堂完成教學任務，要保證學生有充足的時間“學”和“練”。因此，要使整個教學過程成為一個學—練的過程，讓學生“當堂訓練”“練在課堂”。

如，在《除法的驗算》中的做一做，是直接請學生計算并驗算的，既沒有充分體現其中的重要數學思想——被除數=除數×商+余數的運用，對學生來說又有一定的難度。因此我重新設計練習，沒有讓學生一下子跳著摘果子，而是設計層次分明的練習，讓學生一步步摘到“果子”，設計如下：

1.跳一小步

根據第一個式子，直接寫出第二個式子的得數。

375÷5=75

75×5=（ ）

156÷8=19……4

19×8+4=（ ）

2.當當小裁判

請判斷下面的除法計算是否正確。

134÷4=33……2 170÷3=56……2

3.我來試一試

計算下面各題，并且驗算。

53÷8 856÷7

4.你行嗎

（ ）÷8=49……7，（ ）里填幾？

（ ）÷8=49……（ ），什么時候被除數最大，什么時候被除數最小？

第1、2題的練習是為驗算作鋪墊，針對學困生而設計。第3題練習是本節課教學的目的。要保證每位學生能學好，掌握好。第4題練習主要是思維訓練，是對知識的拓展與延伸，目的是促進學生的發展，尤其是滿足優等生的知識需求。這樣的練習設計，既落實了本節教學的目標，又對數學中的這一重要思想進行了靈活運用，延伸了課堂知識，拓展了數學思維。

“先學后教，當堂訓練”的實質是：從上課到下課，教學的全過程都是讓學生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變為組織者、引導者、合作者、調控者、賞評者。計算課教學如能穩步走好“自學”“后教”“當堂訓練”這三步，相信會走得更踏實，更長久。

參考文獻：

邱國權.以學定教，以學導教：有感于“先學后教，當堂訓練”.西部科教論壇，2009（05）.