網絡環境下協作學習中分組績效學習研究

楊海超 劉晶

【摘要】本文通過對特定學習者群體在網絡環境下協作學習的特征、行為等多方面的情況進行分析來研究在網絡環境下如何對小組協作學習進行管理來有效的提高小組績效學習。這對于在網絡環境下的協作學習過程中對學習者協作與競爭意識、情感的健康需求培養具有一定的指導意義。

【關鍵詞】網絡環境；協作學習；分組；Team-Based learning

一、網絡環境下協作學習概念的相關內容研究

1、網絡環境的相關概念

（1）對網絡環境的相對界定

隨著“以人為本”的思想滲透，人們更多的將人本因素考慮到科學技術中，即使是對網絡環境也不單單的認為僅是一個冷冰冰的技術層面的環境，而是開始從人的心理認可與認同的角度來進行思考，從整個社會與人際交往的角度來思考[1]。甚至有學者提出“網絡并不是技術上的Internet，而是指人與人的交往方式、手段、平臺所共同組成的社會網絡，真正的網絡是社會的何公共關系，它保證了一個社會的文化共享、教育傳播、知識爆炸。”[2]換句話說，我們這里所指的網絡環境不僅是技術上的Internet，它還包括在此環境下的氛圍、人際關系、學習策略等諸多因素，而網絡環境也就順其自然的應該包括著“網絡人文環境”的屬性，在其中要體現與強調學員的情景性參與過程，其構建的學習環境不僅局限于物質層面、工具層面，擴展到關注學員的自主性、參與性的活動過程。

（2）網絡環境的構建要素

“環境是相對某項中心事物而言的，環境意味著中心事物在其特定活動展開的過程中賴以持續的情況和條件。”[3]一方面，網絡環境繼承與發展了傳統環境的優勢；另一方面，它又較后者發生了根本性的變化。網絡的教學環境在一定程度上彌補了傳統環境所不及的方面。我們將網絡環境的基本構建包括著硬環境與軟環境兩個方面。而硬環境中包括著物理環境、資源環境兩方面，軟環境主要是基于人本方面的人文環境。人們的理解一直停留在前兩者的層面上，而忽視了人文環境的建設。

2、協作學習相關概念

（1）協作學習的定義

協作學習又可以理解為合作學習，但前者在合作學習基礎上強調一個協調作業的能力。它是由多個學習者，在交互與合作中共同完成某項學習任務與學習活動，使學生團結互助以求最大化他們個人和他人的學習成果而以小組形式進行教學的組織模式。[4]它重在強調學習者之間的溝通與交流，有助于培養學習者之間的競爭意識、溝通協調能力等多方面的綜合能力。

（2）協作學習的構成要素

協作學習包括下面四個部分，分別是協作小組、成員、輔導者、學習環境（在此特指網絡環境以及在該環境下所進行的成員組織結構管理等）。

（3）分組協作學習

分組協作學習是以學習者為中心，以小組為形式，為共同的學習目標而進行的高度結構化的分組[5]。

（4）績效的概念

William Moris主編的《The American Heritage Dictionary of the English

Language））、Benjamin B.Wolman主編的《Dictionary of Behavioral Science））、梁實秋主編的《最新英漢詞典》、《美國傳統詞典》、《現代英漢綜合大詞典》等參考工具書，對“performance”的解釋主要集中在以下幾個方面[6]：

施行實現或實行某事的行為或被實現的過程；

①發展變化的過程；

②某人或某事發生作用的方式；

③成績，工作成果，結果；

④某種性能、能力；

⑤表演、扮演或演奏；

⑥一種語言表現度。

從其涉及到的內容我們會發現，績效其實是一種具可測量性與行為相關的一種表現的過程和方法。

Rosenberg等人認為：“人類績效技術是一套用來解決問題或抓住機遇的方法和程序，這些問題或機會都與人們的績效相聯系。人類績效技術可應用于個人、小的團隊或大的組織。”[7]

二、網絡環境下小組協作學習分組模式

協作學習的核心目標是讓學習者之間互相幫助，共享信息及最大化信息功能最終共同解決特定的目標任務，在此過程中共同學習與進步。所以進行協作學習的前提便是在一定的策略指導下進行的成員分組。

1、分組規模策略

文章中所涉及的分組數沒有嚴格的限制，根據特定的學習內容與目標任務來進行劃分，科學意義上一般控制在2-5人之間，這種規模可以有效提高小組成員的工作效率及足夠多的信息來進行面對面或非面對面的交流。（參見表1）

2、分組方法

傳統課堂教學中總結出來的分組方法很多，而且均有各自的優勢功能，其基本方法有切塊拼接法（Jigsaw）、學生小組成績區分法（Student Team Achievement Divisions-STAD）、共同學習法（Leaming Together）、小組調查法（Group Investigation）、分層次學習法等。[8]協作學習的效果在很大的程度上受分組情況的影響，正確的分組需要考慮多方面的因素，考慮到網絡環境下的特殊性，所選擇的分組方法有信息技術支持下的自動分組法、拼接法、能力層級法、共同學習法等分組方法。

3、網絡環境下協作學習中分組學習中存在的問題思考

（1）成員懶惰，參與小組活動不認真

在一份調查中發現有30%的學生對于稍難的問題不愿深入思考，有近50%的學生也不知該如何思考[9]。針對這種現象，在協作學習分組中起輔導管理作用的教學者應該想辦法去激發學習者的積極性，嚴格監督與檢查工作，在過程中引入獎勵機制，對于認真完成的同學進行一定的鼓勵。

（2）分組中的活動任務分配不合理

這種現象的造成主要歸結為小組的負責人，即小組組長。如組長不容易把握各成員的能力層級，在分配任務時不科學，導致任務的不均衡，最后出現吃不飽與吃不了的情況產生。當出現這樣的情況需要管理者及時的與組長進行交流，加強學習者組織能力，小組協作能力的指導，引導他們學習科學的管理方法及借鑒有效的管理經驗與方法對小組活動進行有效管理。

三、結語

分組是進行協作學習的基礎，而科學有效的分組是進行高效率協作學習的前提，它所涉及到的意義并不僅僅是為了完成一些特定的學習任務，更多的是讓學習者在學習科學知識的同時，學會實踐著去處理傳統環境或網絡環境下人與人之間的關系，如競爭與合作的關系；培養創新能力、協調能力、情感態度價值觀方面的精神培養（如互助精神、奉獻等方面的精神）。

參考文獻：

[1]李雪.網絡環境下協作學習的研究[Z] .碩士學位論文.2007.

[2]仲志遠.網絡新聞學[M] .北京：北京大學出版社，2002.P.103.

[3]武法提.網絡教育應用[M].北京：高等教育出版社，2003.P.63.

[4]趙廣紅，鄭云霄，張松.網絡環境下進行協作學習的研究[J] .遼寧教育行政學院學報，2008，（8）.

[5]河北大學公共外語教研部.分組活動合作學習——河北大學《新編大學英語》教學探索之路[N].中國教育報，2002—11—28.

[6]張洪霞.績效技術及其應用研究[Z]，碩士學位論文.2002.

[7]陳蓉.績效技術在教育中的應用研究[Z]，碩士學位論文.2004.

[8]楊贊，夏耘.基于Web 的Team-Based Learning 分組模式探討[J] .中國校外教育，2008，（8）.

[9]劉艷.科學分組看遠程開放教育中的合作學習[J] .華北水利水電學院學報（社科版），2006，（11）.