高職院校應用文寫作項目情境教學法改革初探

張曉

【摘要】項目情境教學法是近年來在高職教學改革中普遍受歡迎的一種新的教學方法，本文中在探討該方法在實際課堂教學中的實施與操作。按照五大環節，針對不同專業崗位所需量身定制，有效提高該方法的教學效果，使應用文寫作課程能更好地為專業服務、為學生就業發展奠基。

【關鍵詞】項目情境；能力訓練；實踐；操作

項目情境教學法是這幾年在高職院校課程改革中普遍推行的課堂教學方式。此教學方法的核心理念是“情境設置，項目驅動，能力本位”，通過設置貼合實際工作崗位的課堂教學情境，讓學生完成一個或多個項目任務，以此來掌握課程的知識內容并達成預期設定的職業技能培養目標。這種課堂教學模式新穎生動，在做中學，學生扮演職業角色完成的課堂項目訓練，即今后在工作崗位可能從事的任務。有效將學校課堂與社會單位對接，更有利地促進了知識向能力的轉化，更好地實現高職生寫作技能的提升。

一、項目情境教學法在應用文寫作教學中的意義作用

目前，項目情境教學法在全國各高校廣泛地實驗開展，并在理工類專業課程的教學中收到了良好效果。它不僅能傳授給學生必要的知識理論，更培養了包括職業能力、解決問題能力、學習思考能力以及合作能力在內的綜合素質。該教學法的創始者戴士弘教授對項目有著這樣的解釋：“它是以實際職業活動、企業工作為背景，按照認識論要求改造過的一項具體工作。這項工作的情境要盡可能真實、數據要盡可能具體，它是實用的、復雜的、典型的一項具體的（以專業技術為主的）工作。”這樣的項目訓練在應用文寫作的課堂中開展雖無先例可循，但實際中卻急需開展。應用文寫作課程是在各高職院校廣泛開設的一門公共基礎課。尤其是理工科學生寫作功底差、語言組織和表述能力差的現象更為普遍。如何通過課堂教學培養學生良好的書寫習慣？如何讓應用文寫作課程為專業服務，為職業發展服務？如何讓學生掌握工作崗位所需的必要文種，具備今后工作所需的寫作能力，寫出合適的文章解決實際困難？這是在運用項目情境教學法前應首先明白的前提。

1.項目情境教學法提高了課堂教學的實踐效果

傳統應用文寫作教學通過理論講授，例文解析來引入文章寫作。這樣的模式無法將寫作知識內化成學生的寫作能力，學生雖然也進行寫作練習，但無法擺脫書本例文投入實際生活進行合情合理的寫作實踐活動。學生的寫作僅停留在仿寫，寫作能力沒有實際提高，工作生活中遇到了問題還是無法恰當地寫作。而項目情境教學法設置貼合工作崗位的課堂情境，將所要學習的文種按照工作崗位所需有機串聯，組成整體的項目工作，學生能準確把握完成項目各環節活動的基本要求和實踐技能。項目活動訓練過程關注學生的參與和動手思考、解決問題的能力，這更符合高職院校培養工作一線實用型人才的目標。

2.項目情境教學法有效地為專業和學生職業發展服務

高職院校的公共基礎課程區別于同名稱的大學本科課程的自身特點就在于為專業服務，培養學生的實踐技能。應用文寫作課程正是在這一要求下以寫作理論為先導和鋪墊，突出寫作實踐活動，培養學生具備良好的信息處理能力、材料分析能力和應用寫作能力，并提高實際應用技能。輔之以口語表達能力訓練，最終強化學生的綜合職業素質。而現實教學中的傳統課堂，只能一定程度上鍛煉學生的寫作能力，無法有效培養職業素養。導致學生仍習慣于被動接受老師分析講授的材料和知識，呈現課堂寫作訓練順利，工作生活中無法下筆的尷尬情況。項目情境教學法的優點就在于以實踐應用為原則，以精心設計教學項目為主線，淡化理論深度，串聯融合各類應用文種，精選教學內容并且按照職業發展順序靈活安排教學。項目情境教學法的關鍵在于以就業為導向，以能力為本位，學用結合。把能力體系分解成若干個小項目，而小項目之間也有知識點和能力的彼此關聯。這樣打破各專業千篇一律的上課內容，針對不同專業崗位所需量身定制項目活動內容。課堂的寫作訓練與課下生活所需吻合貫通，有效提高了學習效果和學生實際寫作能力。也使應用文寫作的培養方向與專業教學的人才培養目標更加一致，更有利于全面提升學生的職業素養，為學生走向社會更好地鋪路搭橋。

3.項目情境教學法突出了學生的課堂主體地位，培養綜合素質

在課堂教學之初，先要告知學生需要解決的項目任務，這樣學生的地位化被動為主動，他們明確了解了自己將要完成的內容和從事的活動，才能開展積極自主的研究學習。學生在做中學，隨時能掌控自己完成項目活動的進度和預期目標間的距離，更有利于學生督促自身能力提升。每一個學生在獲得課堂主體地位的同時，也能體會到與人合作互動的積極作用。這不僅合乎應用文教學學生主動積極參與的教學培養原則，更提高了學生的參與度，以及學生對社會和工作的適應性。通過個人努力和團結協作，最終發揮學生的創造性潛能，提升綜合素質。

二、項目情境教學法的課堂實施操作流程

應用文寫作課在開展項目情境教學法之前，首先明確何為一堂好課？戴士弘教授指出：要教課，要注重整體設計，要培養職業能力；不要照本宣科教書，不要簡單的理論知識。通過把課堂教學內容分類組合，根據實際工作情況設置情境和項目，然后要求學生分組或獨立來完成這些任務，經過學生的項目成果展示和教師講評，最終使他們既獲取人才培養方案設計的必要知識，也掌握了相應的能力目標。但是，應用文寫作有別于理工科的課程，其項目任務不能是具體產品，而是必須結合學生未來從事崗位的實際所需能力而設計的一個個寫作活動。把教材中的文種分類篩選，以職業發展為線索組合成模塊，在具體可行的工作情境中完成。這樣的整體設計突出了課程的實踐性和實用性，不再像傳統教學那樣不分專業單調、統一地講解章節內容，而是使寫作理論知識鮮活生動起來，能實際運用到生活和工作中，服務于學生的專業和就業發展。

具體如何在課堂中運用項目情境教學法開展任務活動呢？筆者在借鑒其他高職院校的經驗基礎上，結合我院學生的專業培養目標和學制的實際情況研究出以下的教學流程：

1.項目驅動

為了更好地開展項目寫作任務，提高課程教學的實際效果，項目要精心設計篩選，才能調動學生的積極興趣，促使其在校期間模擬完成今后將接觸的工作任務。根據實際職業崗位工作中的需求，來確定應用文種和知識技能，按照以項目為載體的原則，設計一個或幾個貫穿整個課程的綜合項目和典型任務。由于這些活動訓練符合職業崗位，所以突出了實用性、典型性和趣味性。針對我校的學制設定和專業培養目標，我們教研室各位老師編寫了《交通應用文》的教材。該教材安排了公務文書、事務文書、職業文書、經濟文書、法律文書和科技文書六大模塊。我院屬于交通類高職院校，專業大體分為四類：交通土建類、汽車機械類、經貿管理類和電子信息類。筆者結合自己所帶的汽車技術服務與營銷專業（簡稱汽貿專業）進行項目化寫作的教學實踐改革。該專業學生就業五年內對口從事的崗位是汽車銷售助理或顧問，升職之后成為汽車銷售經理。結合他們的職業發展，我們精選了通知、請示、邀請函、計劃、總結、市場調查報告、廣告和合同等8至10類文種講解訓練。由此，我們設計了雙線并行的課程整體項目任務——課內項目叫“我為就業做準備”，課外項目叫“我為校園生活添色彩”。課內項目主導貫穿，課外項目輔助鞏固，這樣的模式把項目由課堂延伸到校園既增加了項目訓練的時間和內容任務，有利于強化教學效果，又提高了應用文的實踐性，更貼近生活職業所需。

2.創設情境

課程設計的整體情境是汽貿專業的畢業生到某汽車貿易有限公司實習，擔任銷售顧問，那么，班級就是汽修4S店，學生扮演銷售顧問，老師擔任銷售主管。應用文寫作共32學時，共計16周完成課程教學。第一次課的教學任務是熟悉應用文，明確課程項目內容、掌握學習方法。從第二次課開始正式進入項目情境，在我為就業做準備的總項目下，共有六個子項目。各子項目下的每個文種又有相對獨立、彼此聯系的寫作情境。

3.任務實施

在課程項目的整體訓練過程中，學生根據上述的情境進行分組合作或獨立的初稿寫作達成在做中學，強化能力的目標。具體操作實施，舉例汽貿專業的市場調查報告這一單元教學說明展示。首先，單元情境是領導要求銷售顧問開展市場調查，撰寫調查報告，根據調查反映的實際消費需求，在車展中適當增加服務項目或加大優惠力度來吸引消費，提高銷售量。因此，項目任務定為撰寫市場調查報告。完成該項目的活動共分四個步驟：

活動一：小王根據公司的銷售數據選定調查主題，設計調查方案，編制調查問卷，準備進行市場調查。

活動二：小王根據實問卷調查的實際結果，統計資料數據，分析問題，尋找提高下半年汽車銷售量的解決辦法。

活動三：領導要求既要提高汽車銷售量，又要拿出經濟實惠的方案，盡量避免降低公司利益。這和小王目前掌握的市場實際情況和消費者的心理意愿有差距，該怎么協調解決拿出合理方案呢？

活動四：小王開始網上收集資料，和同規模其它品牌的汽車4S店的銷售情況及策略進行比較、借鑒。結合本店實際情況，撰寫調查報告，拿出了解決問題低成本、最優化的方案。

在以上四步的活動中，第三步為意外差錯，其余三步是正常的。這樣設計突發狀況，有助于學生提高寫作能力的靈活應用和遷移，可以促進寫作能力的實際內化鞏固，是學生更好地通過寫作應對未來工作中的各種情況。

調查報告的調查寫作過程共分六步，從單元項目情境導入開始，展示本4S店上季度的汽車銷售數據，通過分析，學生小組討論明確項目任務——進行市場調查并撰寫報告；其次，小組成員進行分工并制定調查計劃；隨后，教師講解常用的調查研究方法，學生選定問卷法準備開始調研；第四步，學生小組查閱資料，討論及實地走訪搜集信息，編制調查問卷；第五步，學生帶著已打印好的問卷開展調查，并處理分析數據；最終，撰寫出符合市場消費需求、能切實針對公司銷售問題的提出解決辦法的調查報告。

隨著這四項活動、六大步驟的開展完成學生培養了處理材料、總結規律、分析并解決問題、團結協作以及調查報告的寫作等多項綜合能力。

4.評析修改

各小組呈交的項目成果后，教師從中選出優秀的作為范文進行評析，并強調文章的寫作要求。同時也挑選出一些病文，指出病癥、說明病因、改正錯誤舉一反三，深化印象。幫助學生透徹掌握所學文種的結構格式、行文思路和語言要求等，從而規范應用文寫作的書寫。

除了教師批改文章、主講評析外，適當也可開展學生小組之間的互評互改，擴大學生閱讀文章的數量，從而在討論中自主探究發現問題，反復修改，最終明白文章錯在哪里，知其然也只其所以然，提倡自主學習，實現寫作能力內化。

5.成果展示

這一環節雖然是項目的收尾環節，但作用很關鍵，因為這不僅是學生的展示更是對他們的考核評價。提倡組內推舉優秀組員上臺講解并展示小組項目寫作成果，講解內容主要包括小組寫作過程、該文中寫作重點和成果分析等。教師適當點評，鼓勵學生以幻燈片、視頻或電子書等各種形象化的方式展示項目學習成果。這樣有更多機會培養學生寫作積極性和自信心，也提升了他們的表達能力和總結分析能力，是應用文寫作能更好地與其他學科，與學生生活實踐融和貫通。

四、項目情境教學法的評價及操作注意事項

項目情境教學法在課程內容的選取安排、教學方式的改革、課程目標的設定落實、學生能力的提高增長等方面均比傳統教學法有顯著的效果，并且充分體現了最新的職教理念。

在鼓勵提倡教學方法改革的同時，也應看到項目情境教學法在目前的現實教學條件中，還存在諸多有待改進的方面，在操作實施中，還有許多需要注意的方面。比如：

1.在課程設計前，教師自身應該有一個宏觀的把握，對自己所帶專業面對的崗位有明確認識，才可能制定出對學生發展有幫助的項目任務。

2. 由于項目展示的寫作成果，形式豐富多樣，不再是簡單的一篇文章、一份考卷，所以教師要隨時做好課堂記錄，并細化考核標準。

3.力爭教學環境和設備的現代化。如果學院能有優厚的物質保障，提供墊子信息設備，能經常在多媒體教室或計算機房、閱覽室開展寫作項目，那么學生可以借鑒更多資料，打開思路，有助于豐富和提高項目的寫作效果。

項目情境教學法在目前現有的教學條件下，比傳統教學方式有明顯的優勢。但相對而言，它也需要師生投入更大的精力、學院投資花費更多的教學設備。所以，短時間內此方法無法全面開展，應與傳統教學方法結合，更好地為應用文寫作教學服務。

參考文獻：

[1] 戴士弘.職業院校整體改革[M].北京：清華大學出版社.2012

[2] 戴士弘.高職課改課程教學設計案例集[M]. 北京：清華大學出版社.

[3] 黃麗清.《應用文寫作》七環節項目教學法探討[J].職業教育研究.2013.2

[4] 唐繼添.應用文寫作之項目教學探究[J].安順學院學報.2009.2（第11卷第1期）

[5] 魏娜.項目化教學改革在《應用文寫作》課程中實施效果評估[J].柳州職業技術學院學報.2011.6（第11卷第3期）